聊城市东昌府区嘉明实验小学  魏秀平

信息为教育教学提供了新的手段，丰富了课堂教学的内容，为教育教学提供了科学的依据，改变了学生的学习方式，培养了学生的创新，全面提高了学生的综合素质。在数学教学中充分运用信息技术将图、文、声、像、融为一体，使教育活动更加丰富多彩，特别是课堂教学能激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法，从而获得最佳的教学效果。就信息技术在小学数学教学的应用谈几点体会。

一、 图文并茂，激发学生的学习兴趣

有利于创设直观和生动的问题情境，有利于帮助学生体验知识的形成过程。能化抽象为直观，变复杂为简单，有助于学生理解数学学科知识，利用多媒体课件教学主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生的积极主动的探索知识。

如:在教学一年级上册走进花果山--“3+几”时，我把课件做成了直观形象的动画，向学生播放森林里有3只猴子在玩耍，又来了2只，教师问: 现在一共有几只猴子在玩耍？（5只）你是怎么想的？学生纷纷举手，3只加上又来的2只等于5只。教师用问:为什么用加法？学生说: 就是把3只和2只合起来。由于一年级小学生好奇心强，这时候我启动了互动课堂中的“随机抽”功能，屏幕上滚动着学生的名字，凡是抽到的同学都会得到一颗星。这个环节学生的兴趣非常高涨，学习气氛也非常浓厚。为下一个问题的学习做好最好了铺垫。

二、图文并茂，培养学生的语言思维能力

信息技术能够为学生提供生动的情境和知识的生成过程，教学中运用多媒体课件，创设有趣的活动场景，帮助学生理解题，同时让学生多说题意，多说计算方法，强化训练学生的语言思维。

如: 在教学“统计”时，教学一开始教师就从多媒体上，把色彩斑斓的正方形，三角形，圆等图形从画面上从上往下一个一个地看落，一下子就激起了学生们的强烈学习兴趣，而这些图形堆积在一起出现时，教师又问: 每种图形有几个？共有几个图形？，这时，学生的观察和思维多少有些模糊，教师就积极的通过多媒体把每种图形分类演示给学生看。让学生逐一会回答，反复多说，帮学生完成了由模糊到具体，由直接到抽象的思维转变过程，发展了学生的语言。

三、生动、直观，培养学生空间想象能力

利用信息技术可以制作一些动态课件，不仅能较好的表现是事物内在联系和变化规律，而且能有问题驱动的方式及发学生的思维。引导学生更好的理解掌握知识，发现规律，寻求解决问题的途径，并培养学生的空间想象能力。

如：教学六年级上册“圆的面积”公式推到时，课前引导学生思考，能不能把圆转化成我们学过的图形---近似的长方形，应用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解“化圆为方”的道理。这时候运用多媒体演示，先把一个圆4等份 ，拼成近似长方形。再把一个圆分成8等分16、32等份并分别进行割补，学生直观的看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，反复演示几遍，让学生自己体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长宽与圆的什么有关？让学生观察比较归纳发现:  拼成的长方形的长近似于圆周长的一半，宽近似于圆的半径，因为长方形的面积＝长×宽，所以圆的面积公式＝πr× r=πr2，从而推导出圆的面积公式。

四、内容形式多样，提高学习效率

信息技术为数学课堂教学提供多样的学习工具，在学习数学的同时，可以使学生了解这些先进学习工具，知道学习形式的多样性，极大的提高了学生学习的效率。如一些耗时费力的板书，一些叙述不清的情景，都可用多媒体来迅速轻松完成，是本来学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间。计算机具有传递信息量大，速度快的特点，可以增大题量，多层次，开放性，实践性的练习。大量训练，解题时配上生动的画面，使学生把做题当做一种乐趣。例如: 学生练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会显示并伴随着声音:“好样的！”，“你真棒！”这些表扬让学生感觉到成就感。像填空，判断，选择，连线题，学生回答正确，屏幕上马上会表扬你“棒极了！”或者给你献上一束花，学生看了、听了自然高兴，兴趣盎然。

总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥信息技术的优势，有效的利用信息技术，促进学生主动发展，优化课堂教学。