围绕立德树人根本任务，大力实施课外阅读推广工程，解决了学生阅读兴趣不高、数量不多、能力不强等问题，探索出“一体双基四翼”模式，构建起优质校本课程，师生课外阅读水平不断提升。学校被评为全国中小学阅读素养教育项目应用校、全国“摆渡船”阅读论坛港湾学校，总结成果被评为全省优秀论文，并在全省各地得到推广。

一、课外阅读推广之背景

 《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加 阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。 ”一个人的阅读 水平和能力对于其综合学习能力以及未来成就影响重大。阅读习惯、阅读能力的培养，小学阶段至关重要。

目前小学生课外阅读存在一些问题：小学生对课外阅读的价值和意义 认识不到位，课外阅读积极性不高、主动性不强，好多尚未养成课外阅读 的习惯； 一些家长和教师对孩子课外阅读的价值和意义认识不到位或存在 偏差，重视不够，缺乏身教和相应的家庭、班级环境；小学生选择课外读 物存在盲目性、随意性，片面注重趣味性，阅读内容良莠齐； 小学生课 外阅读缺乏系统性，缺乏专业引导，缺乏环境支持和浓郁氛围； 手机、电 脑影响小学生的兴趣爱好选择， 网络游戏带来强烈冲击，爱上网玩手机的 孩子越来越多、爱阅读的孩子越来越少……这些问题严重影响小学生课外阅读量的增加、质的提升以及习惯的养成。

为解决问题、实现突破、取得进展， 落实“双减”政策，实现高质量 发展，培塑“四有”教育品牌， 近年来我校就如何有效组织、推动、指导学生，在全校范围内实施了课外阅读推广工程，扎实做好书香校园建设。

二、课外阅读推广之思路

1.整体思路：

2.具体举措： 即四翼： 创建环境熏陶感染、专题课程落实引导、丰富活动强化激励、提供出口促进提升，概括为“创环境”、“重引导”、“强激励”、“促提升”。

3.理论基础：习近平新时代中国特色社会主义思想（文化自信 国之大 者 书香社会建设 首届全民阅读大会贺信）、中华优秀传统文化（孔孟之道 耕读传家）、 中国现代优秀文化（冯骥才、余秋雨等论述）、 国外先进文化（多元智能理论 自我建构理论）。

三、课外阅读推广之过程

我校课外阅读推广工程主要经历四个阶段：

1. 初步探索： 2019 年，开始进行课外阅读指导课的探索，确定试点班 级，由骨干语文教师尝试执教各年级段的课外阅读指导课，组织培训、听 课评课、专题教研、座谈交流等，概括总结出读前推荐、读中交流、读后延伸三种基本课型的教学程序、 一般设计、经典案例和注意事项等。

   
   

   

2.全面铺开： 2020 年， 课外阅读指导课全面铺开， 全体语文教师每月至少执教一节课外阅读指导课。 同时，大力开展专题教研活动。

3.持续深入： 2021 年，每班每月语文教师至少执教三节课外阅读指导课，基本完成一本书的阅读和指导；课外阅读由语文学科推广至全学科，其他学科教师每月至少执教一节课外阅读指导课， 开启全科阅读之路。

4.系统提升： 2022 年，在理论化、系统化、课程化进一步完善提升。 主要任务是确定各年级课外阅读必读书目，围绕必读书目，构建包括课堂 教学、延伸活动、激励评价等在内的课外阅读课程体系，创建丰富典型教案、典型课件、典型课例、典型活动设计、典型发展案例等共享资源库。 2023年，利用专题家长学校和“光明书香家庭”评选等活动平台，加强书香家庭建设。

四、课外阅读推广之举措

1.重引导：校本课程的建设

我校将课堂作为课外阅读推广的主阵地，持续进行课外阅读指导课的探索， 逐步摸索出基本执教方式， 总结概况出基本的教学原则、教学建议。

（1）教学原则

①兴趣至上：以激发学生课外阅读的兴趣为教学的切入点，将持续强 化兴趣作为教学的重要目标之一，着眼于学生课外阅读内驱力的形成和习惯的培养。

②实践为主：要少讲多读，放手让学生大量阅读，在此基础上给予阅 读方法、欣赏批评、读写结合等方面的指导，以课内集体阅读实践带动课外个体阅读实践，引导学生在阅读中爱上阅读、学会阅读、提升阅读。

③自主发展：要更加尊重学生主体地位，发挥其主体作用，以学生的自主阅读、自主展示、自主交流、自主反思实现阅读收获的自我建构，实现学生课外阅读能力的提升。

④内外结合：语文课本从根本上说就是学习语言文字的一种范例， 从 这个意义上说课外阅读材料也是另一种形式的语文课本，在指导课外阅读 时，要打通课本内外的联系，将课程标准、课本单元学习目标等要求移植入课外阅读之中，双管齐下，共同促进学生语文素养的提升。

（2）教学建议

①目标应更明确，重点应更突出。 目标的确定着眼于五个方面，一是 阅读材料的主要内容与时代背景，二是德育影响与思维训练，三是阅读方 法与欣赏批评，四是素材积累与写法模仿。教学重点是后两者， 目标一是 一般知识性要求，目标二不是不重要，而是与目标三的落实密不可分，可合二为一。

②环节应更简明，学习应更自主。读前推荐以激发兴趣、介绍背景、 经典赏析、设置悬疑等环节为主，读中交流以伙伴分享、质疑问难、进度 协调等为主，读后延伸以整体欣赏、读写结合、个性展示、延伸阅读等为 主。阅读有共性的目标和标准， 而学生的实践和体验、收获和进步更具个性化，自主学习要贯穿其中。

③方式应更灵活，常规应更扎实。课堂活动安排要灵活丰富，适应学 生特点和教学进度，个人自读、小组合作、集体交流等有机结合，动笔摘 抄、激情朗诵、排演故事等因书制宜，让学生在有情有趣的阅读活动中获 得扎实有效的锻炼与提高。同时， 课堂教学常规要求要在课堂上严格落实，这对课堂教学效果无碍而有益。

2．强激励：丰富活动的开展

大力开展各种课外阅读活动，如阅读沙龙、师生美文诵读、读书节、 读书之星评比、 课本剧展演等。其中，校长讲故事独具特色。我以生活中 校园中的小事为素材，坚持每月为全校学生写一个故事，宣传真善美，传 播正能量， 优化阅读体验，落实德育引领。 2019 年 12 月， 《大众日报》予以专题报道。

3. 促提升： 平台出口的创设

开展即兴演讲、小舞台展演等活动，引导学生迎接挑战，大胆展示， 体会阅读积累的重要性和实用性； 每月一赛， 以学生征文、背诵比赛为主， 现场进行、及时评比、隆重褒奖； 寒暑假布置阅读篇目， 开学初专项测评，进行“阅读之星评比”；与文学平台积极沟通，刊发师生文学作品。

积极开展活动、创设平台，为学生因大量课外阅读而不断提升的表达 能力提供锻炼、展示、交流的出口。 通过增强活动的参与感 、仪式感，让 师生体验到成就感、荣誉感和幸福感；通过体验阅读的重要性 、实用性，激发阅读积极性、主动性和持久性。

4. 创环境： 文化环境的创建

本项工作的思路与特点如下——

主题： 以核心理念为主题，以光明精神为主线。

整体设计： 一路两廊，四体两翼

综合化： 四层次：（一楼）非遗文化（聊城人）， （二楼）红色文化（党 和国家的人），（三楼）传统文化（欣赏美创造美的人），（四楼）综合文化（全面发展的人）；一特色：南北四层及其他，皆突出课外阅读。

互动性： 活动的舞台、素材和载体， 如春节祝福、校园文化知识大赛。

沉浸式：将最好的文化送给最好的童年，耳闻目染，潜移默化，影响深远。

五、课外阅读推广之成效

近年来，多家媒体对我校该项工作予以宣传报道，多所省内外兄弟学校来校参观交流，实践经验和研究成果在多所学校推广。

2019 年 3 月、 11 月， 我两次登上全国摆渡船阅读论坛作专题报告， 被 评为全国文学阅读推广专家、全省第五届全民阅读推广人， 入选省作协会员。

2021 年 7 月，我校《关于小学课外阅读推广的探索与思考》被评为全 省优秀论文。同月底，在全国中小学阅读素养研究工作推进会上， 我区教体局作为唯一的区县代表典型发言，重点介绍我校的经验做法。

2022 年 3 月，在省中小学校长高级研修班上， 我作典型发言。师生文 学作品多次发表， 2022 年 6 月，我校五位语文教师撰写的《四大名著导读》由哈尔滨出版社正式出版。

2022 年 1 月，我校被评为山东省第三届省级文明校园； 7 月，我校参与的教育部重点课题“全国中小学阅读素养研究工作推进”的子课题“城 区小学阅读推广活动策略及路径研究”顺利结题，被评为“全国中小学阅读素养教育项目应用校”。

2023 年 2 月 2 日，我校被评为山东省少年科学院第六批科普基地；4月 28 日，在全省第八届小学校长大会上， 我作典型发言。

这些是我校课外阅读推广的副产品。通过该工程的实施， 学生阅读量 不断提升；阅读和表达能力不断提升， 阅读成为越来越多孩子的自觉习惯， 校园里、家中、公交车上经常可见光明孩子读书的身影，读书交流、即兴 演讲张口就来且头头是道；思想道德和综合素养不断提升，阅读之源滋养 着文明、善良、勤奋、正直之根。一次，欣赏学生“我的读书生活”演讲 比赛后， 我随手写下一句话：“被阅读喂养大的孩子， 成长与进步的不仅仅 是知识和能力，更有视野的开阔和志向的高远、思维的明辨和胸襟的开阔、精神的茁壮和思想的强大。”这或许是课外阅读真正的价值和意义吧。

2023 年 7 月 29 日