聚焦课堂，聚焦质量，以核心素养为培养目标，构建九年一贯制课程体系，依托六大育人路径、“115”教学模式、和悦课堂，构建立体动态学生综合素质评价体系，学校教育评价改革项目成功入选山东省教育评价改革项目库。

百年大计，教育为本。聊城第五中学全面贯彻党的教育方针，推动素质教育，促进全面发展，秉承“德行天下”之校训，坚持“五育并举”德育为先的办学特色，在双减背景下，以学业质量标准为引导，以核心素养为培养目标，落实课改减负提质，创新评价唤醒潜能，加快推进教育高质量发展。

一、中国式教育现代化与教育高质量发展

1.党的二十大擘画教育新蓝图

习近平总书记在党的二十大报告中提出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，首次把教育、科技、人才一体部署，赋予教育崇高的使命。新时代，深化教育教学改革，培养高素质教师队伍，健全家校社协同育人机制，完善学校管理和教育评价体系，办人民满意的高质量教育就是我们的历史使命。

2.培塑“四有”首善之区教育品牌

东昌府区教体局全面落实市委提出的“三提三敢”要求，提升谋划力、执行力、攻坚力，锚定“首善之区”，勇当先行，擦亮教育品牌，提出《东昌府区培塑四有首善之区教育品牌 引领教育高质量发展实施方案》，对未来几年教育高质量发展提出明确的发展目标、时间表和路线图，实施十大攻坚项目，确保善作善成，培塑有意义、有意思、有温度、有品位的“四有”首善之区教育品牌，为各学校如何守正创新、增效赋能，推动教育高质量发展指明了发展方向。

3.落实教育评价改革

2022年修订的《义务教育课程方案与课程标准》在“评价建议”中提出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施。聊城第五中学秉持与核心素养培养目标相一致的评价理念，通过设计丰富的评价活动，选择科学合理的评价技术和手段，收集学生在学习过程中基于真实情境运用所学知识与技能、思想与观点、方法与策略等解决问题，体现正确的态度和价值观的证据，并对评价结果进行科学地解释和有效地利用，达到促学、促教的目的，实现教学评一体化在课前、课中、课后的全过程全覆盖。

二、课堂教学改革的教育实践

1.探“幽径”撬开教学改革之门

1969年，美国教育学家艾德格戴尔提出来学习留存率金字塔模型。他认为听课、阅读、看视频等被动学习的效果远不如讨论、应用、教学等主动学习。聊城第五中学坚持“减负”与“提质”并重，聚焦教学质量，注重培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，深化教育教学改革，努力打造中小学轻负优质教学模式，依托“六大育人路径”——课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人实现教学改革，为学校教育注入活力。

课程育人——学校秉承“培养良好习惯 奠基幸福人生”的办学宗旨，构建起九年一贯制课程体系，严格规范落实国家课程、地方课程，并结合地方特色开设了国学经典、研学实践等校本课程，自主开发了32门特色课，满足学生的个性化成长需要。

文化育人——通过党建引领、红色传承、校园浸润等形式提升学校文化建设，增强学校文化底蕴。

活动育人——围绕五育融合，创新性地依托校园“五大节”，举行内容丰富的各类活动，激发学生学以致用的热情，培养浓厚的学习兴趣。

实践育人——通过带领学生参与各种形式的社会实践、研学活动等，增长学生的知识见识，开阔视野，提高学生的综合素质，落实立德树人根本任务。

管理育人——学校注重培养学生良好的行为习惯，重视师生的潜能激发，为师生树立榜样、点燃信念、激发斗志。

协同育人——通过开设家长学校、“智慧父母课堂”、温馨家访、家长会、“校园开放日”等形式，推动家校社共育。凝聚多方力量，对毕业的学生进行学情跟踪，实现全环境立德树人。

2.重“实操”课堂三改大提升

聊城第五中学的课堂改革经历了三个阶段：一是从“提分”回归“育人”；二是创建“115”教学模式；三是提炼教学主张“和悦课堂”。

建校初期，结合教学实际，学校提炼出“115” 教学模式，即：1个基点，1条主线，5个环节，这一模式已在学校内全面落地。“115”教学模式规范了教师课堂教学行为，促进了学生主动学习行为的发生，实现了教学相长。

在“115”教学模式的实践过程和持续反馈中，学校在第二个“三年发展规划”期间，提练出了教学主张——“和悦课堂”。和悦课堂更加注重培养学生的自主学习能力，从研究“教”到研究“学”，师生共同打造和谐、愉悦、灵动的生态课堂，化繁为简，全面育人。

三、教学活动与评价任务的关系

1.精心打磨课堂五步骤

“教”是以核心素养为方向，有效组织实施课内外教与学的活动；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与各种学习实践活动，将学科知能转化为核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和标准，组织引导学生完成评价任务，以提升学生的学习过程，检验教学效果，以评促教，以评促学。

教师在“和悦课堂”的引领下，时刻以“好课三标准”严格要求自己，保证学生始终处于学习状态；学生始终向着目标学习；大部分学生能够达成学习目标，部分学生实现了目标以外的精彩。

2.整体规划凸显核心素养

学习目标的层次分为：课时学习目标、单元学习目标、学期学习目标、学段学习目标以及总的教育目的。 从“课时学习”到“学段学习”，是新时期学习方式变革的具体体现。我校加强对教师的培训，通过请进来、走出去的方式，充分发挥名校长工作室的优势，引导教师将工作重心从“学科教学”转向“课程育人”，通过结构化的知识、挑战性的任务和实践性的学习的整体设计和实施，促进学生学科核心素养的发展。

3.嵌入评价跟进教学促成效

课中是组织学生完成学习目标的学习活动，这里的学习活动就是“评价任务”。课中就是组织、安排、落实“评价任务”的过程，教学活动的设计，就是安排这些评价任务。

老师们在课程标准的指引下，进行教学设计时考虑三个问题：第一，怎样呈现评价任务，以确保学生明确学习任务；第二，怎样组织学生的学习活动， 以确保学生完成学习任务；第三，怎样组织学生的交流，怎样对学习信息进行反馈与指导，从而进行精准的教材分析和学情分析，制定学习目标，并细化分解。

四、教学评一体化的目标达成

聊城第五中学高度重视教育评价改革工作，坚持多元评价原则，重视学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全面发展横向评价，突出评价的激励性、指导性，落实“教学评一体化”，建立以评促学、以评促教、以评促研、以评促管的“教育发展、评价先行”的工作机制。2023年，学校的教育评价改革项目《“实践”+“创新”构建立体动态学生综合素质评价体系》成功入选山东省教育评价改革完善提升类项目库。 

“以父母之心真做教育”是聊城第五中学全体教职工的共识和教育情怀。把每一位孩子培养为自主成长的人，各有所长，和谐发展，是学生在校“教学评一体化”教学实践中幸福成长的样子。

“每个人身上都有太阳，每个生命都可以发光”，站在教育高质量发展的赛道上，让我们一起做有意义、有意思、有温度、有品位的教育，推动学校内涵发展，为培塑“四有”首善之区教育品牌，构建教育高质量发展体系贡献力量。