围绕教育教学质量的提升，开展教学评一体化的探索实践。围绕教什么、学什么、如何评价，重点做了研究中高考试题、打造思维课堂、项目式学习、出彩五分钟、可控性检测等工作，解决了学生学习低效的问题。2023年中考取得全市公办学校第二名、全区公办学校第一名的好成绩。

尊敬的各位领导，大家上午好！今天汇报的题目是《以终为始理念下的初中教学质量提升实践》。

以终为始是一种逆向思维模式，最早出自《黄帝内经》，先人是在告诫我们要在人生的春天就认真思考人生终点的意义和价值。其引申义有三：一是凡事要有目标；二是凡事要有计划；三是凡事要有原则。所以在建校之初，想到的第一个问题就是：我们要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？由此确定我们的育人目标，我们的育人目标没有明确的指向成绩，但是取得优秀成绩的背后，更要有这些优秀的品质。所以我认为“育分更要育人”。一个着眼未来（育人），一个着眼现在。现在这个终既是指初中三年的出口，更指整个中学六年的的总出口。为了完成中高考的目标和使命。在以终为始的探索过程中，我们找到了一种很好的方式，去落实这种理念，那就是教学评一致性。

我们的老师要经常问自己三个问题：①我要把学生带到哪里去？（学习目标）②我怎样把学生带到那里？（策略和过程）③我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）

教学评一致性——我要把学生带到哪里去？

我要把学生带到哪里去？也就是我们要教给学生什么？首先要明确方向问题，方向比努力更重要！方向在哪？在高考改革、明年中考省统考和“双减”的背景下，简单的看，中高考就是方向，中高考的命题就是方向，就是由知识本位到素养本位的转变，是由重考察知识到重考察思维过程，应该是反套路，重思辨的。这和高考“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”命题特点是相契合的。中高考这个指挥棒，正在倒逼我们基础教育教学的课堂改革，尤其是我们初中学段。它起着承上启下的关键作用，是培养学生兴趣、提升核心素养的关键时期。在新高考和新课标的形势下，初中的老师更应该改变理念，拓宽视野，有长远的眼光。不但要了解，课程标准的变化还要了解本学科初高中核心素养和关键能力的要求。

因此，我要求我们的所有老师都要研究中高考题。我们从直击考点、类题再现、上接课标、下扣教材、考点突破、我来命题等六个环节梳理研究中考题。做高考题时，我们会提前一周给老师们发参考答案和解析，中考题我们提前给老师们说，选择济南、青岛、潍坊和我们聊城试题，随机考察，我们让老师们做中高考试题，不是难为老师，不是看他专业水平有多高，关键是让老师了解现在命题的方向，让他们自己体验现在不是刷题的时代了，从而反馈到日常教学中，注重学生思维能力的培养 。

教学评一致性——我怎样把学生带到那里？

我怎样把学生带到那里？有很多种方式，比如我们的社团活动、项目式学习、思维课堂等。今天主要讲思维课堂。我始终秉承一个原则，化繁为简，我们把复杂的理论简单化。“创设情境、提出问题、（这是动机激发、认知冲突的过程）自主探究、合作交流（这是自主建构的过程）、总结反思、应用迁移（自我监控与运用）”，这是我们思维教学的基本要素。如何推动思维课堂的全面开展，我们会对老师围绕基本要素进行备课的培训和指导。

教学评一致性——如何确定已经把学生带到了那里？

如何了解学生的掌握程度？评价和反馈就要及时。下面是我感觉非常有效的两招。日常的评价反馈，我们用出彩五分钟的形式进行及时评价和反馈。

出彩五分钟：这个概念，提出了快十年了，之所以坚持，就是因为有效果，尤其是针对复习阶段。最初是从语文学科开始，语文的核心在阅读和写作上，而我们的老师往往在古诗文上下的功夫较多，有点本末倒置。由此，我们制定了出彩五分钟，把一些基础知识点进行了分散整合，每堂复习课拿出5分钟左右的时间当堂做，当堂反馈，化繁为简，提高复习效率。现在已从语文推行到了各个学科，根据老师们的反馈，行之有效。

可控性检测就是我们自己命题的检测。首先要明白检测的意义是什么？不是为了难为学生、打击学生，让学生对学习产生畏难情绪？而是促进学生学习，培养学生的自信心，让学生逐渐产生内驱力，基于此思考，我们通过两项措施，来调控阶段性的检测：

（1）考点清单：为了让学生复习有针对性，更加有效，我们每次考试的前一周都会根据考试内容，提前列出考点清单发放给孩子们，让孩子们更有针对性的复习。之前有老师问，这不是给学生透题吗？我通常会回答，你还怕学生会吗？考试的意义，不就是通过复习，让更多的孩子们学会，从而让更多的孩子建立自信，对学习产生兴趣吗？如果回回都考三四十分，学生们还会跟你玩吗？要让孩子们跳起来能摘到，要逗着学生们跟你玩，逗是一门学问，也是一门艺术。我一直在跟老师强调，不怕学生学会，不怕学生做对，所以我们不仅要关注合格率，更要孩子们的满分率。

（2）考阅评一体化：怎么样让考试更有效率？我们实行三天一轮的考试办法。即一天半的学科考试、半天对答案（让学生根据答案自行估分，在学生估分的过程中，能够做到误差小，这里面也包含着很多能力，比如步骤分等，老师半天阅完试卷）、一天的试卷讲评课。我们都知道孩子们在考试结束后是求知欲是最强的，是最想知道答案和算分数的，我们就利用这个兴奋期，第三天通排课表，进行一轮的试卷讲评，注重实效性。这个过程中老师比较辛苦，要用半天的时间阅完试卷，并备出课，紧接着不能休息，尤其是政史地生要用一天的时间上完一轮的课。但是老师们明白意义之后，都能认可，并且出色的完成任务。

评价和反馈的形式多数都是检测，在这个过程中，老师们容易犯的错误是不顾学生的学情，盲目赶进度，甚至采取非常规措施。何为教学进度，我认为应该以学生学会为进度。

我们这种貌似急功近利在追求分数，实际上也是在尊重教育规律的前提下，不仅关注了学生的学业质量，也关注学生的身心健康成长，不止对孩子的中高考负责，也为孩子的终生考虑。

落实“教学评一致性”设计的评价理念，教师不仅要知道教什么、怎么教，还要知道为什么教和如何评，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评体现出高度的一致性。

以上是我今天汇报的内容，没有高深的理论基础，可能很多学校也在做，但是我相信“简单的事情重复做，重复的事情用心做”，终会有收获。优秀成绩的背后，是整个团队的付出，这也是我们凝心聚力、勤恳上进的东苑人的日常工作。

不忘初心，以终为始，方得始终。以上是我汇报的内容，不当之处，敬请各位领导批评指正。