围绕由知识本位转向素养本位的教育理念，创新性的提出了东苑特色的项目式学习理论架构，广泛开展丰富多彩的项目式学习实践活动，形成以“学以致用、学以成人”为理念的校本课程体系，全面落实以素养为本位的真教育。

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

我是来自聊城二中附属东苑中学课程研发中心的费林博，由我对学校项目式学习活动的探索进行简要汇报。

我们学校为什么开展项目式学习呢？我们先从中考命题的角度看一下，23年6月21日山西省的中考试题，这是对中国载人航天标识的寓意考察，特别强调体现出来哪些中国式的浪漫？再看23年6月13日聊城中考的语文试题第三题，此题呢，是对江北水城龙舟公开赛标识徽标的一个解读，介绍徽标的含义与内涵？本题3分，而我们聊城市此题平均分不足0.8。

接下来左侧展示的 22年11月30日我校开展的神舟15号项目式学习活动驱动性任务之一，我们设计的目的是想让孩子们去了解中国载人航天的标识，去探寻背后的寓意，最后通过合作探究的方式分享出来。

两个案例，我们项目式学习活动任务都充分体现了从知识本位到素养本位的考察方向的转变，都体现了教育活动对育人方向的引导，而紧扣热点和跨学科特色更是激发了孩子们探究的欲望、让我校的项目式学习活动异常增彩！此次有关“标识（或徽标）”的美学鉴赏、“淄博烧烤”的合作探究，是中考试题与我校项目式学习活动不谋而合！

现在大家可能产生很多疑问，项目式学习是什么呢？那接下来开始我的正式报告，我的报告分为以下几个部分，第一，为什么是项目式学习？也就是教育活动和样态有很多，我们东苑中学为什么选择项目式学习呢？第二，什么是项目学习？项目学习如何定义？有怎样的特征？第三，如何实现项目学习？项目式学习如何让高高在上的教育理论在东苑中学落地生根开花，第四呢，就是项目学习的实践的案例分享。

一、为什么是项目式学习？

纵观建国以来的教育改革，从最早的双基教育，到后来发展出的三维目标，到最终演变的核心素养，特别是2022年4月21日义务教育课程标准，提出的义务教育各学科的核心素养，我们教育目的由教书转变为育人，从关注老师的教转变为关注学生的学，由原来的知识本位提升为现在的素养本位，这是国家发展与教育与改革的需求。

我们仔细研读《义务教育课程方案》中的课程设置与课程实施：《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，在学科类课程标准中“基于核心素养培养要求，课程注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”在课程实施中“推进综合学习，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”

国家在鼓励我们一线教师开展创新性强、形式多样的教育活动，而项目式学习是一种非常符合我们教育新样态的教育活动，在薄薄的《义务教育课程方案》，6次提到跨学科学习，2次提到项目式学习；并且各个学科的课标中，各章节均有相关项目式学习活动推荐。

二、什么是项目式学习（PBL）？

项目式学习（Project-Based Learning），是一种以建构主义理论为指导，以小组合作的方式进行项目规划及解决项目任务，最终以产品或作品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识体系、掌握必备技能、实现综合发展的教育活动。

三、如何实现项目式学习 ？

项目式学习是一种实现深度学习的重要路径，让教育理念真正落地转变成教育活动，必须提出具有可实操性的项目发展模式和可视化的项目评价标准。

项目式学习也是教育实践活动，必然是一个完整的学程，需要体现生成性与展开程序。“情境”、“问题（或任务驱动）”、“生成性过程”、“评价与反思”是学习过程的必然要素，如何模块化处理让四个核心要素内化为项目式学习的标准操作流程是颇具挑战性的课题。笔者结合前人的实践经验进行了概括归纳，主要应该有“项目提出”、“科学猜想”、“项目实施”“成果分享”“评价反思”五个关键环节。

四、项目式学习实践案例

接下来简要介绍几个东苑中学项目式学习典型教学案例。

第一个为走进污水处理厂，我们将“化学课堂”搬进了污水处理厂。此项项目学习驱动型问题的设计思路是，首先是提出猜想，九上化学课本上有一个章节是天然水的进化，那我们提出的问题就是污水是怎样实现的净化？接下来我们给孩子们分享了九篇科技文献，让孩子们从理论的角度上去分析。第三个环节是实地见习考察，由污水处理厂的工程师在现场为大家进行工艺讲解。最后一个环节为总结收获，孩子们自我梳理，写出污水处理厂的污水处理工艺。

第二个教学案例为“我家门前有条河”项目式学习活动。聊城素有“两河之约，水城明珠”之称，我们充分挖掘聊城本土文化特色，借助黄河文化，实现育人功能，这是一个跨学科的项目式学习活动，设计了七个驱动性问题，比如有关语文学科，诵黄河诗文、讲黄河传说、书黄河之韵，有地理学课的网络迷踪探案来推理照片的位置，产生了良好的教学反响。

第三个教学案例为以“因传承而自信”为主题、非遗文化为特色的项目式学习活动。最近我们团队走进田野、去民间采风与调研，收获了很多震撼与感动。我们也尝试将聊城的笔墨纸砚非遗文化融入到我们的课程中，比如有东昌的毛笔，道口铺的澄泥砚，还有阳谷的鲁庄造纸，通过合作探究的形式激发对笔墨纸砚的历史、制作工艺、使用方法等方面的兴趣，我们通过“笔墨纸砚+书法”形成了一个很好的课程闭环，在活动中加深孩子们对非遗文化的理解、增强其对中国传统文化的自信。同时我们将活动进一步的拓展和延伸，在初一我们新的学期，开设了书法课。让项目式学习与我们的课程紧密连接、相辅相成！

我校自近三年以来，广泛开展了一系列项目式学习活动，“星星之火可以燎原”，这张图片是我校在过去的这个学期（2023年2-6月间）开展的项目式学习活动一览。

五、东苑寄语

从走进教育这个领域，不管我们的思维课堂，还是我们的项目式学习活动，我都有很多新的认识，我和我们的团队一直在追问自己：“我们是孩子知识的分发者，还是孩子正确价值观、关键能力、核心素养的促成者？”。我想，我们想做并且在一直追求的就是每个项目的“微雕师”（每一个项目、每一个驱动性任务、每一个环节去精心打磨）、每一个孩子的成功促成者！

以上是我代表我们团队的分享，谢谢大家！