围绕新课标，基于学生核心素养的达成，依托“行知”理论，把“小先生制”运用到教学中。“小先生制”系列活动的开展，加深了学生对数学的热爱，培养了学生的创新思想，学生得到个性化的发展。真正落实了以生为本的人本教育思想。

尊敬的各位领导、老师：

大家好。

我是香江小学的朱力维，下面我分享的是我校数学团队的《新时代小先生制：赋能师生创造性成长》，旨在向大家介绍香江“小先生”制在我们实际教学中的实行过程。

下面我从三个方面向大家做以汇报：一：为什么引入“小先生制”？二、“小先生制”是如何实行的？三：“小先生制”的开展效果怎样？

一、下面我先说一下，为什么引入“小先生制”？

我校位于聊城西北，城乡交集之地，周边田地围绕，阡陌纵横，可谓稻花香里听取书声一片。故此，我们学校的孩子大部分也是来自周边农村乡镇，孩子的学习自觉性、自信心和语言表达能力较差。课堂上积极举手回答问题的孩子少之又少，其他学科相对还好，特别是在数学课堂上，孩子们的表现不尽如人意，学生对数学的兴趣不高，数学成绩普遍较差。为了解决这一现状，我们香江小学数学团队集思广益，多次商讨，想到了“小先生制”这一教学策略。目的是想让孩子把所学讲出来，分享给大家，在这个过程中提升自信、锻炼语言表达能力、巩固所学知识。为了确保决策的正确性，通过查阅、学习，发现它正符合“分享式教学”理念、“行知”理论和“学习金字塔”理论。

1、小先生制是20世纪30年代陶行知先生提出的，他强调让学生一边学习一边当老师，通过这种小孩教小孩儿，小孩儿教大人的方法，实现知识的绵延推广。

2、通过学习金字塔理论，我们也可以发现“教别人”，知识的掌握可以达到90%以上。若学生把所学的知识用自己的语言传授给别人，加入自己的其他心得，有了创新；那这样的学习效果，就接近 100% 的掌握了。

将小先生制运用到我们香江小学数学学科的教学中，可以帮助学生获得一种教授别人知识的成就感、自豪感，有利于提高学生的学习兴趣、学习自主性，以及学生的语言表达能力，培养数学核心素养。

二、接下来我说一下，“小先生制”在我们数学学科是怎么实行的？

从2021年初，首先采用“小先生讲数学”这一活动形式。至今已开展了十九期。每一期的活动，我们都是经过集体研讨，而后制定活动方案，精准实施步骤，活动后及时反思，师生同写心得体会，促进下次的提升。回顾这十九期，可以把它分为三个阶段：尝试阶段、深化阶段、拓展阶段。

一、尝试阶段

这一阶段，我们的侧重点是基础知识，让孩子们选择自己掌握的最好的知识点，最拿手的题目来讲，目的是培养学生的自信，让其产生分享的兴趣。

我们通过选拔，再跟踪指导，最后讲出解题思路，实现表达与成长。

如何选拔：以一周为期，先组内互讲，再利用《趣味数学》这节课，在讲台上讲给同学们听。班内学生推荐思路较清晰，语言较流畅，知识点较全面的“小先生”进入下一环节——跟踪指导。

跟踪指导：讲好一道题，要做到4步：1、审题。2、回忆和重现有关知识。3、在知识和题目之间，建立起属于自己的知识结构。4、表达解题的过程。每个孩子在不同的环节出现不同的情况，老师要作针对性的辅导。

表达与成长：每周四利用数学教研时间，推荐出的“小先生”在录播室讲解，录制成视频，并通过班级群或公众号对外展示，从而见证自己的成长。

二、深化阶段

这一阶段的侧重点是策略养成，老师们要结合近期所学，发现学生的薄弱点、易错点。在易错点、难点、拓展题，或一题多解的题目给予指导，对学生进行思维拓展训练，最终形成解题策略。

在这一阶段，孩子们讲题的热情高涨，想参与进来的孩子也是越来越多。容纳40人的录播室已经完全满足不了我们的条件，因此，我们把讲题场所由录播室搬到了报告厅，在这里，我们把学生分为高、中、低三个学段，每月一个学段，循环展示，每次参与人数在150人以上，活动内容也做了相应的调整：分别为：“小先生”讲数学题、“小先生”随机问答、“小先生”创编题三个环节。

“授课”的方式也是百花齐放，有的在题目中标出重点与数学信息，有的画图辅助讲解，有的借助自己的小教具讲解，有的则是一题多解，有的还和台下的同学进行互动。

看，台下的同学们也全神贯注，认真聆听，思考，记录。

小先生活动的开展，使得孩子们学习的积极性空前高涨，就连假期中，孩子们也是自觉在家讲题，讲题已经成为孩子们的一种习惯，他们让家长帮忙拍成视频，发至班级群，老师顺势给予点评指导。

每期活动结束后，我们都会和“小先生”谈心，问一问，他自己有什么收获，孩子们或写书面心得、或口头表述心得。我们来听一位孩子的心得体会：（放PPT）

还有几位毕业的学生给我写的一封信：她们多次表达因为“小先生”的开展，让她们爱上了数学。以前看到数学就望而生畏，听到数学就头脑发胀，后来她们发现很多知识讲着讲着就会了，讲着讲着就通了，讲着讲着就能概括归纳了，她们说数学再也不是她的老大难，反而成了她的强项。我想，升入初中的她，一定能乘着这次思维转变的翅膀，助力她的圆梦之旅。

三、拓展阶段

“小先生”讲数学活动的成功开展，让孩子们受益匪浅。因此在校领导的支持和指导下，依托香江“小先生”，我校又开设了一系列活动：比如《“小先生”讲解团》《“小先生”讲数学文化》《“小先生”讲名家故事》《“小先生”讲历史》《“小先生”跨学科体验交流会》《“小先生”讲历史文物》《“小先生”谈理想》等活动。

下面我简单介绍一下，我们“小先生”在校级活动和传承红色基因中发挥的积极作用：

学校成立“小先生讲解团”，不论是“入学礼”“十岁成长礼”“毕业礼”，家长开放日等活动都由“小先生讲解团”成员承担。

下面我给大家播放的是：我们的“小先生”杨远昊同学正在讲解革命烈士孔繁森同志的故事。

三、最后我说一下，“小先生制”的开展效果如何呢？

从学生的角度来说：

一、有效培养学生的创新思想。

在“小先生制”的运用中，学生所在的教学氛围变得更加自由、平等、轻松、愉快，学生对知识的收集富有创新性，对培养学生的创新思想帮助极大。

二、加深学生对数学的热爱

随着“小先生制”的运用，改变了传统教学模式中灌输式教学法，学生的课堂地位由被动变主动，有了更大的独立思考与自主创新的空间，充分调动了学习的积极性，加强了对数学的热爱。

三、让学生得到个性化发展

“小先生制”的合理运用，最大限度展现了学生个人学习能力，使其得到有效的个性化发展。

从老师的角度来说：

一、“小先生制”更好地引导教师关注学生的个体差异和不同的学习需求。开展小先生制，我们重点研究的是内向型、学困型或两者兼而有之的学生，了解影响他们的因素。通过阅读心理学书籍，积极的做好家校沟通，帮助孩子在合适的机会成为“小先生”。

二、“小先生制”让更多的老师不断探索，提升素养。

“小先生制”各种教学活动细则的制订、组织、实施都需要教师灵敏感知每一个教学要素，使之沿着既定的轨道有序运作。

比如在最初的方案制定环节，要思考:小先生在传授知识或技能时有没有一套模板;在“小先生”授课时，如何确保其他学生的参与度;以何种形式去检验“小先生制”推行的教学成果……等。

总之，在“小先生”实践活动中，孩子们的各种能力得到了培养，作为大先生的老师们，也积极参与学习、调查、研究，积累了丰富的知识，提高了自身能力，真正实现了《新时代小先生制：赋能师生创造性成长》。

独行快、纵行远，我们香江小学作为李雪芹问·通数学分工作室，在这个平台上，做到每日分享、每月一写，梳理提炼。从2020年开始，在数学好玩公众号上，发表文章提升写作能力和教育教学研究能力。经历了这一场积淀的过程，善学善思的老师们，理论联系实际，“小先生制”才得以运用到教育教学中。

目前，“小先生制”更多的是运用到数学学科，接下来，我们想把经验推广到其他学科，让孩子在全学科的学习活动中，体会知识的博大精深。为此我们已经制定了计划，撰写了方案。

雅斯贝尔斯说:教育是一棵树摇动另一颗树,一片云推动另一片云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。香江小学数学团队将继续走在“小先生制”系列活动上，提高学生素养，播种希望之花。                                                

东昌府区香江小学

                                                                 朱力维 

 2023年8月