围绕五育融合，英特“根基教育”强化“六大硬核行动”，坚持“将课程创新进行到底”，进行“三三三”教学策略下学科走组学习课堂教学改革的探索与实践，真正实现了教师教学行为和学生学习方式的根本转变，构建了以生为本的高效课堂。

尊敬的各位领导、老师，大家下午好。聊城市东昌府区英特学校在各级党委政府的关怀下，在东昌府区教体局的直接领导下，全体英特人仰望星空，脚踏实地；踏石留印，抓铁留痕；不忘初心，砥砺前行，在教育教学各方面均取得了显著成绩。现将我校课堂创新工作作以简要汇报。

教学工作是学校的中心工作，课堂是教学的主战场，是教育发展的核心地带。学校建校之初，在课堂上实行的是传统的以教师为中心，以传授知识为直接目的的教学模式，形成了教师单项灌输，学生被动接受的局面，学生的主体性被忽视，不利于自主学习能力的培养以及创造性思维、发散性思维和批判性思维的激发，学生的核心素养得不到有效提升，这样培养出的学生是不能适应新时代教育发展需求的。深化教育教学改革，全面提高教育质量迫在眉睫、势在必行。

因此，我校自建校以来，提出了英特根基教育“六大硬核行动”，其中之一就是“将课程创新进行到底”。我们在学习中探索，在实践中创新，进行了“三三三”教学策略下学科走组学习课堂教学改革的实践与探索，在课堂教学改革方面走出了一条创新之路。

今天我主要从以下四个方面进行汇报：一、基于学情，三段递进；二、基于课堂，三步达标；三、基于目标，三清固本；四、基于高效，学科走组。

一、基于学情，三段递进。

我校根据学生的年龄特征和认知规律将小学六年分为三个阶段，从一年级的“先教后学”到二年级的“学教参半”，再到三至六年级实现“先学后教”。

具体来说，一年级刚入学的学生从以游戏为主的课堂过渡到以学习为主的课堂，良好的学习习惯以及合作能力尚未形成，在学习上对教师有较强的依赖性和模仿性，因此，一年级课堂采用“先教后学”的教学方式。经过一学年的学习，升入二年级后，学生的识字能力、动手操作能力、语言表达能力、合作能力等都有了一定程度的提升，此阶段课堂采用“学教参半”的教学方式，并初步尝试“先学后教”。当然，这里的“教”，不等同于传统意义上的“教”，而是根据学生的先学顺势而导，重在教师的引导和点拨。升入三年级后，学生已基本具备自主学习的能力，对所学习的知识能够进行再加工，所以“先学后教”的教学方式更适合三至六年级的学生。

为了最大限度的发挥学生学习的自主性，充分挖掘学生的内在潜能，从而实现“减负增效”，我校以“三三三”教学策略为载体不断深化研究小组合作学习，课堂教学采用了“小组合作制”，一年级同桌2人组，二年级前后桌4人组，三至六年级5到8人组。分组遵循了“同组异质”和“异组同质”的原则，“同组异质”是指根据学生的学情、能力倾向、性格特点等进行综合评价，力求成员之间存在一定的差异性和互补性；“异组同质”要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，无明显差异。“同组异质”是互助合作的基础，“异组同质”是各小组开展公平竞争的前提条件，组内结对帮扶，以组间竞争促进组内合作。同时，采用了动态管理的方法，即根据学生综合表现，组内学生编号每月进行一次调整，以激发学生的内在潜能。各组组长以自荐和民主选举相结合的方式产生，是小组的核心。除此之外，还注重小组的文化建设，每个小组设计了组名、组标、组规、小组口号等，培养了同学们的自治精神、团队精神和归属感。“小组合作制”的实施突出了学生的主体地位，激发了学习动机，促进了学生的自主发展。

二、基于课堂，三步达标。

“三步达标”是指课堂教学过程分为三步：1.依标导学或依案自学，交流释疑；2.互助建构，训练强化；3.达标检测，反馈堂清。

（一）依标（案）导（自）学，交流释疑。

由于一二年级学生的生理、心理年龄偏小，认知水平较低，学习能力有限，因此，将课堂教学的第一步设定为“依标导学，交流释疑”。其中“标”是指当堂课的学习目标，“导”是指教师的引导、指导等。三至六年级学生经历了一二年级的“依标导学”阶段，认知水平和自学能力都有所提升，因此，将课堂教学的第一步设定为“依案自学，交流释疑”。其中“案”是指导学案，即每节新授课前或课中，给学生下发导学案，让其依据导学案进行预习和自学。“依案自学”要求学生独立完成导学案所设置的问题，在此过程中把遇到的困惑标画出来。无论是一二年级还是三至六年级，学习过程都有“交流释疑”这一环节，学生通过组内交流，不断优化学习成果，使错误的观点得以矫正，使不规范的成果得以完善。这一过程教师也参与其中，检查学生的自学情况，对于学生在自学过程中出现的困惑做到了心中有数，适时点播，并根据各小组的情况合理分配展示任务，引导学生用规范的语言在全班展示，也可以展示学生出现的典型错例，加强学生对所学内容的理解和掌握。

课堂教学的第二步是

（二）互助建构，训练强化。

所谓“互助建构，训练强化”就是让学生自主展示交流，通过生生互动、师生互动，建构知识的概念、原理、结构以及技能、思想方法和情感态度等，同时辅以训练，从而达到了强化课堂所学知识的目的。

实施这一环节的前提是学生高标准的完成了自学任务，并进行了组内交流，对所学内容有了通盘了解。当学生代表展示时，其他同学注意倾听，对讲解不清或有误的地方进行质疑和评价，也可以补充自己的想法。当学生的交流偏离方向或观点错误时，教师及时进行引导，在此基础上对重难点知识进行追问、点拨，对学生的讲解予以规范和优化，并对本节课的知识与技能进行总结和提升。在本环节，教师会考虑学生的差异，尊重和鼓励每一位学生，按任务的难易程度给不同层次的学生锻炼和表现的机会，确保了本节课教学目标的有效落实。

训练强化是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和必要途径，题目的设计面向全体学生，安排不同类型、不同层次的练习，把巩固、应用新知识的基本题与综合运用知识的综合题、富有思考性的创新题恰当配合，由浅入深，由易到难，让不同学习水平的学生都有获得成功的可能。除此之外，教师根据学教情况适当的拓展延伸，此环节是课堂教学的升华，也是对教学内容的进一步挖掘。

课堂教学的第三步是

（三）达标检测，反馈堂清。

    精心设计每堂课的达标检测是提高教学质量的重要手段，题目的设计遵循了基础性、典型性和开放性原则，突出了检测反馈功能。教师对共性问题进行讲解，实现了当堂达标，进而落实了课堂的有效、高效，切实减轻了学生的课业负担。

三、基于目标，三清固本。

为保证教学效果的最大化，我校始终坚持执行“日日清、周周清和单元清”。“三清”会根据具体内容采取不同的形式，如教师提问、学生交流、书面检测等。通过“三清”这一诊断性评价，为教师的教提供了重要依据，巩固了学生所学的知识，同时优化了学习过程，提高了学习效益，让每一位学生都能“吃饱、吃好”，达成自己的目标，真正做到了学生每天放学时不带走一张练习纸。

四、基于高效，学科走组。

2021年，国家相继出台了“双减”“五项管理”等政策，山东省教育厅出台了“强课提质”行动实施方案，在此背景下，优化教学方式、提高课堂教学质量成为学校教育教学工作的关键。因此，我校继续深化课堂教学改革，随着教育理念的不断更新和教学方式的不断转变，合作学习越来越成为高效能课堂的基本形式之一，可是目前绝大多数学校在常态化的教室环境下，都采用一成不变的班级小组模式，不能最大程度地适应不同学科学习的需要。如何在常态化教室环境下构建适应不同学科的学习小组，“学科走组学习”不失为一种简单易行的操作方式。自2021年9月1日起，我校在“三三三” 教学策略的基础上又进行了创新，在四至六年级语、数、英学科的课堂教学中实施了“学科走组学习”。所谓“学科走组学习”，即各班语、数、英教师根据每个学生在本学科的学情及性格特点，遵循同组异质和异组同质的原则组建对应的学习小组。各学科教师在授课时使用本学科的学习小组，其目的就是实现各学科学习小组的最优组合，使小组学习活动开展的更加有效、高效，实现生生学习的个性化和主动化，这也与2022版新课程标准倡导的理念相吻合。下面是我校课堂教学中学生走组的视频。

无论是“三三三”教学策略的实施，还是“学科走组学习”的探索，均推进了“强课提质”行动，践行了新课程标准的理念，很好地落实了“双减”政策的要求。通过这些年的探索和实施，课堂教学改革已初见成效，课改不仅改变了教师的教育理念和教学行为，而且实现了学生学习方式的转变。小组合作学习极大地调动了学生学习的积极性，使学生自主、合作、探究以及“做中学”等学习方式得到了有效落实，学生真正成为了课堂的主人，站在了课堂的中央。而“学科走组学习”打破了固定行政班和固定行政小组的局限，使学习小组构成层次更加清晰，突出了学科要求，有利于教师组织和掌握教学，进一步提升了课堂教学的质量。现在走入我们的课堂，闯入眼帘的是小手直举、小口常开、小脸通红、小眼发光，可谓是绿色课堂、生命课堂、高效课堂。

唯有匠心打磨，才能成就精彩；唯有躬身耕耘，才能接近本真。在《东昌府区培塑四有首善之区教育品牌引领教育高质量发展实施方案》的指引下，英特学校全体教育工作者正将课堂创新落到实处，让学生成为课堂的主人，成为教学的首席，以更开阔的视野、更创新的精神、更坚定的行动，奋力谱写小学基础教育高质量发展的崭新篇章。