围绕“生长课程”体系框架，从资源整合、教研、课堂教学、反思等一系列教学活动中，逐步梳理出整体教学育人图，实现大单元“教-学-评”的一致，提升了学生的核心素养，落实了立德树人根本任务。

尊敬的各位领导、各位老师们：

大家好！

创新是发展的第一动力，兴华路小学始终致力于“生 长”课程体系的建构与探索，其中大单元教学先试先行，感破感力。今天，我与大家交流分享的是我校如何在生长课程体系下进行语文大单元主题教学实践与探索。

2022年新课标的正式颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。“让核心素养落地”，是新课标准修订的重点。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

纵观语文课程总目标，无不渗透四大核心素养。

同时新课程标准对阅读教学提出了新的要求，通过对比我们可以看出2022版新课标不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求，不能把阅读当做“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。

根据新课标的要求，依托生长课程体系框架，我们从资源整合、教研、课堂教学、反思等一系列的教学活动，依托国家教材从课内阅读、课外阅读、阅读评价三方面入手，在不断地尝试与反思中，打破课时界限，逐步形成——主题读悟课、略读+阅读课、拓展阅读课、 读写结合课、整本书阅读课等崭新的课型，并不断探索上好新课型的教学方法。

A. 主题读悟课，每个单元我们选取一篇课文作为主题读悟课精选文本，通过大问题引领小组合作，让学生对文章进行深入探究，习得语文要素，也就是我们的学法课。

B. 略读+阅读课，以1+x的教学方式展开，通过读悟课语文要素的渗透，引导学生自身感受已掌握的阅读策略，采用小组合作的方式通过教师引领自主学习。+可以是一篇文章也可以是多篇文章，让学生在阅读实践中获取信息的同时，体会阅读方法，从而培养学生的阅读能力，也是我们的悟法课。

C. 拓展阅读课，在主题读悟课和略读课+的基础上，借助《语文读本》等多样课外读物，巩固学生用好阅读方法的同时，丰富学生的阅读面也就是用法课。我们所选择的课外读物与教材是息息相关的，比如《语文读本》三年级下册第二单元的主题是寓言是生活的一面镜子 ，这一单元的读本同样是寓言故事为题。这样有效的拓展，既能够及时的巩固孩子们学的到知识，又丰富了孩子的阅读。

D. 读写结合课，我们在阅读教学中要关注学生的语言建构，使得课内和课外阅读互相交叉、互相渗透，连成一个有深度的读写结合阅读网。在学生通过前面三种课型的学习后，结合交流平台，词句段运用、日积月累，运用学到的方法进行随堂小练笔，为习作打下基础。 这张学习单是四年级下册第四单元“可爱的动物-我们的好朋友”这一主题设计的，通过阅读教学的渗透，让孩子们尝试运用一两个事例，采用多种修辞手法写你熟悉动物的特点、情感。

E. 整本书阅读课，为学生提供“过程化”的指导，导读课中教师要善用提问的教学方法，让学生大胆猜测，激发学生对文本内容的好奇，让学生有兴趣地读起来；推进课时教师可采用“混合式、索引式”等阅读策略与学生交流，让学生有目标地读下去，在阅读的过程中尝试“慢读、精读、享读”；在分享课中，教师要让学生将文本内容、阅读感悟、阅读策略可视化、项目化、关联化进行回顾与总结。我们在进行课内外阅读教学时不断进行高效阅读的方法渗透。

同时结合新课标学习任务群的提出，六个学习任务群从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这是一个“做中学”的过程，工具性与人文性二者密不可分。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，单元构成了一个学习单位。

于是，我们在新课型的基础之上，进行了大单元教学基本范式的建构。

我们从单元基本信息、单元背景分析、单元主题确立、单元目标、单元评价、单元学习进程、学后反思七要素入手进行大单元设计，而这七要素均指向学生的核心素养。

依托七要素，从“大概念－群任务－大进阶”视角去构建大单元教学设计框架，连贯一致地思索大单元教学设计中的“目标－活动－评价”问题，进而更好地理解并使用语文统编教材，更进一步促进核心素养导向的语文教学发展。

1.确定“大概念”，语文教材中，单元导语会分别以两到三段话的格式概括本单元的人文主题与语文要素。这将成为确定“大概念”的主要依据。以部编版五年级下册第二单元为例，单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残”。提炼出本单元人文要素：走进中国古典名著。语文要素是初步学习阅读古典名著的方法。

低学段虽然没有单元导语，但课文的编排仍然有着明确的人文主题和语文素养，以二年级下册第七单元为例，四篇引人入胜又具有思维价值的童话故事，以“改变”为人文主题，落实“借助提示讲故事”这一语文要素。

2. 接着再通过背景分析：包括课标分析、教材分析、学情分析，确定单元学习目标：同样以二年级下册第七单元为例确立如下教学目标。

不难看出，目标具有前后连贯性，“感受并理解—鉴赏并探究—体验并表达”，从“读”到“内化”再到“表达”，逐步深入。

3. 学习目标确定单元任务

这一单元就可以设定以下任务：畅游童话世界为主任务，分别设计读童话、学童话、讲童话、创童话、演童话五个子任务，每一任务下继续设计相对应的活动，环环相扣。具体的操作过程中，通过主题读悟课，1+X阅读课，拓展阅读课，读写结合课等完成单元学习目标。即将展示的便是本单元1+X阅读课。

单元教学评价是基于“大进阶”的教学评价设计。大进阶即是从学科核心素养的角度对大概念的进一步审视，厘清了大概念学习的落点，也即大单元学习的落点，进而让教学实践更有方向感和目标性。我们需要从过程和结果两个角度设计教学评价。

1.过程性评价

（1）评价主体的多元化，我们鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系。

（2）评价方法的多元化

我们通过设计多种评价量表，如基础知识评价量表，进阶性学习目标掌握量表、拓展性知识评价量表，收集和整理学生语文学习的过程性表现，同时借助、小组交流展示、特色作业、课本剧表演等，记录学生核心素养发展的典型表现。

2.终结性评价

终结性评价在进行常规的书面评价的同时，我校大胆尝试进行了语文素养展示与评价，通过课文朗读、阅读分享、古诗词积累等形式，多元化综合性地评价了学生语文学科素养。语文素养考核是以现场面试、现场抽签的形式开展，既考核学生核心素养，又锻炼学生心理素质。

通过不断的研究与实践，我们逐步梳理出了兴华路小学整体教学育人图。时刻关注学生核心素养发展，从人文主题、语文要素、习作要素中不断渗透文化自信，语言运用，思辨能力，审美创造，构建教学评一体式教学模式，让学生会运用、会思辨、会创造。为了更加精确地落实学生语文核心素养，依托国家课程同时开发了校本课程，双线并举，根据单元具体要求选择，重组课程，突破课时界限，建构多种课型。把一个单元作为一个整体来处理，搭建起了课内与课外、教材内与教材外学习的桥梁，架起了积累与运用的桥梁，让语文教学更简单、明晰，从而实现教师少教，学生多学、乐学，甚至是教师和学生教、学的"自动化"。提升了学生的核心素养，更好地践行了新课标理念，落实了立德树人。

心向往之，行必能至。大单元教学，我们一直在实践与探索的道路上不断前行。我的汇报到此结束，如有不当之处，敬请各位专家批评指正！