围绕基于核心素养的大单元落地式学习，注重教研工作的系统化、结构化，形成“三研两定”的教研模式。教师探索核心问题导向的教研活动，学生享受高品质的学习生活。

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我是本次教研活动的主持人，很荣幸我们英语组能够代表聊城七中参加东昌府区第一届教育教学年会。

为了更好地落实立德树人的根本任务，根据《义务教育课程标准（2022年版）》提出的“单元整体教学”理念，聊城七中立足大单元整体教学实践，制定了“三研两定”的教研模式，“三研”即研课标、研教材、研学情。“两定”即定单元核心问题、定教学设计。今天，我们将以外研版九年级上册Module 3 Unit 1 She trained hard, so she became a great player later.为例展示教研活动。

本次教研分为两大部分，一、大单元概述;（大单元背景分析、大概念及核心问题、单元学习目标及核心任务。）二、课时教学设计（学习目标确立、教学过程研讨和教研成果展示。）

大单元背景分析

李艳：首先，我们进行大单元背景分析（包括课标分析、教材分析和学情分析）。

马秋翠：课标分析：根据《义务教育课程标准（2022年版）》，英语课程具有坚定文化自信和育人的功能。本单元以“英雄（heroes）”为话题，属于新课标中“人与社会”范畴内“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题内容。

教材分析：本单元内容围绕 Heroes这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一个人物传记和一篇记叙性短文。

李晓冉：语篇一是学生和老师对话。讲述了乒坛名将邓亚萍自5岁开始刻苦练习乒乓球，并在今后的职业生涯中赢得了许多世界级比赛。24岁后她继续深造，并取得了博士学位。该语篇旨在引发学生学习体坛英雄顽强拼搏、永不放弃的精神品质，增强民族自豪感。

崔潇：语篇二是人物传记。语篇主要讲述了加拿大医生白求恩的生平及成就，如在战场上救治伤员、致力医疗知识传播、医疗器械研发等，该语篇旨在使学生了解医疗英雄舍己为人、意志坚定、无私奉献等宝贵品质。

李梦真：语篇三是叙事性短故事。该语篇主要讲述了航天英雄加加林的生平故事。该语篇让学生拓展了知识面，开阔了学生的眼界，让学生知道英雄人物并非只有在轰轰烈烈的战场，各个领域都能涌现出不同的英雄人物，了解并学习他们所具有的勇于探索、不屈不挠等品质。

李艳：通过以上分析可以看出，各课围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互关联。学生可以将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的英雄价值判断。

杨坤：基于以上语篇分析，我们确定了本单元的大概念为：英雄具有勇于拼搏的品质、无私奉献的精神和超乎常人的勇气。核心问题为他们何以成为英雄？

马秋翠：下面进行学情分析。本单元的授课对象为九年级学生，在知识储备上，他们已可以利用时间线索简单介绍人物生平，并掌握了because、so两个连词引导的原因、结果状语从句，因此在介绍英雄人物事迹时，学生能较容易的理解与输出。另外，九年级的学生已经逐渐形成了自己的人生观、价值观，对于周围的事物、人物有自己的看法和认识，因此，通过本模块的学习，可以更好地培养学生爱国、担负社会责任的意识。

李艳：我们基于英语核心素养的四个方面（语言能力，文化意识，思维品质和学习能力），对课标、教材和学情进行了细致的分析，并确定了单元大概念及核心问题。同时，我们也确立了单元学习目标及核心任务。

崔潇：我们的单元学习目标为：

1. 通过听读有关英雄人物的故事，我能够根据时间线索，描述（说和写）英雄人物事迹。

2. 通过分析语篇内容，我能够了解他们成为英雄的原因，并能运用because, so, so that来阐述原因、结果和目的。

3. 通过学习不同领域英雄人物事迹，总结其精神品质，并践行英雄行为。

本单元核心任务是“Write about a hero”，并围绕核心任务设置了四个子任务：一是Make a list of the heroes you can think of，二是Choose and research your hero，三是Write about your hero，四是Present your hero to the class。

李艳：接下来，我们以语篇一为例进行教学设计研讨，请主备人杨坤老师阐述本课时的教学设计。

讨论一 学习目标

杨坤：首先我先阐述一下本课的学习目标。

李梦真：我认为学习目标（1）可以更具体的描述为通过听、说活动，我能够运用never give up、train hard 等短语，用句子来描述邓亚萍的主要事迹。学习目标（2）可以表述为：我能够根据时间轴，以语篇的形式来描述邓亚萍的事迹。这样的表述使学生学习思路更清晰、目标更明确。

李艳：嗯，李老师设计的学习目标同时也体现了学生是学习的主体，大家还有没有需要补充的内容？

李晓冉：目标（1）和（2）都是从基础知识方面确立的学习目标，通过学习理解、应用实践活动增强了学生的语言能力和学习能力。我建议补充学习目标（3）：我能够运用课文中的单词和短语，总结归纳邓亚萍的精神品质。通过迁移创新类活动，提高学生的思维品质。

崔潇：根据核心素养中文化意识方面的要求，还可以增加学习目标（4）：通过学习邓亚萍的精神品质，思考自己该如何践行英雄行为。

李艳：好，针对以上讨论，我们将确定以上四个学习目标。

这四个学习目标的确立，建立在把握课程标准之上，体现了核心素养的四个方面。同时也建立在学生的学习需要和深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。有了明确的学习目标，学生的学习才更有方向性。下面请主备人继续阐述。

杨坤：下面我从导入环节，听力活动，复述环节，小组合作和作业设计五个部分来阐述我的教学过程。首先，我来阐述我设计的导入环节。

讨论二 导入环节

李艳：老师们，我们看导入活动设计是否合理，是否有需要改进的地方？

李梦真：我认为老师可以先介绍自己心目中的英雄，在讲述结束后可以简单的与学生互动，询问如“Who is your hero?”“Why do you think he is a hero?”这两个问题。这样既可以切入主题也可以拉近师生距离，顺利导入课程。

崔潇：我们还可以通过播放某个英雄视频的形式导入，更加直观的展示本课主题，也能更好地激发学生对课题的兴趣。

李晓冉：为了避免学生在输出时描述不清晰，那我们可以给学生提供一些描述英雄的单词或短语，如：strong will，persistent等。

马秋翠：我们也可以提前布置一下预习任务，比如观看邓亚萍的访谈视频或搜索邓亚萍的相关信息，或者调查学生心目中的英雄人物。

讨论三 听力活动

李艳：以上几种方式都在创设真实情境的同时，激发了学生的学习兴趣，并能在师生互动、生生互动中提高语言表达能力，激发学生的背景知识。接下来，请主备人阐述听力活动设计。

杨坤：我设计的听力活动是：

李艳：我们来探讨一下活动3和活动4。大家有没有更好的活动方式呢？

李晓冉：活动3的问题逐层递进，每个问题答案均可在下一题中找到，这样就失去了问题设置的意义，我们是否可以更改为总听全文，问题设置为“What are they talking about?”。此外，将活动4更改为细听文章，根据大明对邓亚萍的了解将课文分成两部分进行听练，1-4行为第一部分，讲述了大明心中的英雄人物及其职业、爱好，为此设置问题“Who is Daming’s hero?” “Why does Daming choose him/her as his hero?”。第4行-文章末为第二部分，讲述的是邓亚萍的主要事迹，学习任务设置为关键信息填空的形式。

李梦真：听之前可以对学生进行听力的学法指导：比如听力预习、听记关键词、关键句；

崔潇：可用阿拉伯数字代替英文数字，长单词用部分字母代替（Dr）。

李艳：听的部分我们可以以总听-分听形式为基础，并进行了听力学法指导。大家可根据实际学情和教材内容选用合适的方式来组织教学。好，大家是否还有补充？

马秋翠：杨老师，你下面一个环节是复述环节吗？听之后直接进入语篇输出即复述环节，可能部分学生会有一定困难，建议这个地方再优化一下。

李晓冉：听力部分着重训练了单词、短语，但并未进行句子的练习，我们的教学设计应该由易到难，所以在语篇输出前是否可以加上句子的练习呢？

崔潇:那我们可以采用跟读的方法，跟读表格中出现的句子，听之前，提醒学生注意单词的发音，句子的语音语调，这样既练习了口语，也为语篇输出做好铺垫。

讨论四 复述环节

李艳：这个跟读活动起到了承上启下的作用，更符合学生的认知和理解水平，同时也提高了其口语表达水平。下面，我们进行语篇输出环节的讨论。

杨坤：我设计的复述环节为 Activity 5. Describe Deng Yaping’s experiences.

马秋翠：那活动4中的时间轴我建议可以放在Retell 部分呈现，既可以给学生一个清晰的思路，也可以降低学生复述课文的畏难情绪，提高学生参与复述的积极性和流畅性。

李梦真：我们可以将时间轴信息进一步完善，比如加入开头（总的介绍邓亚萍）与结尾（做出评价）形成总分总的逻辑结构。

崔潇：同时，我们可以通过加入关键词的方式，降低复述难度。根据评价量规，对自己的复述环节进行等级评价。

李艳：通过以上讨论，我们站在学生的角度设计了从“单词/短语--句子--语篇”输出的活动，由易到难，层层递进。通过学习理解和应用实践等活动巧妙地达成了学习目标1和2。 学习目标3通过什么方式达成呢？我们是否和学生一起总结一下英雄所具有的品质呢？

杨坤：我们可以让学生用课本上的词汇来总结邓亚萍的品质，如strong will、 never give up等。

李晓冉: 除了课本知识外，学生也可以用自己的语言（如：hard-working,Where there is a will,there is a way.等）来评价邓亚萍的行为。

李梦真：英雄的品质远不止这些，比如白求恩的国际友人无私奉献的精神、雷锋的助人为乐、钟南山的责任担当、加加林，杨利伟的能战斗能攻关的航天精神等。

讨论五 小组活动（提升环节）

李艳：通过总结、概括和评价英雄行为，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（核心素养的四个方面）得到不同程度的提升，也为学习目标四“学生践行英雄行为”的达成做好了铺垫。接下来，进入小组合作讨论环节。

杨坤：我设计的小组合作环节为Activity 6.

马秋翠：通过本课的学习，学生们了解了英雄的品质，在实际生活中，我们身边就有英雄人物，通过介绍自己或身边同学的闪光点，评选出“班级新时代英雄小少年”，鼓励学生人人争做“新时代英雄小少年”。

崔潇：那我们是不是要先展示实例，告诉学生具体的要求和方法？

李梦真：嗯，要求越具体，可操作性越强。我们也可以给学生提供关键词、简短的信息，培养学生英语思维能力，为提升综合语言运用能力奠定基础。

李晓冉：我建议制定小组合作学习评价量规，从组长领导力、分工与协作、规划与效率三个方面考查学生们的合作能力，并评选出优秀级、合格级和改进级，可以激发学生参与活动的积极性。

 讨论六 作业设计

李艳：善于发现身边人的优点，并向他们学习。通过介绍身边的英雄并描述个人成长经历，争做最好自己，更能体现英语学科的育人功能。下面请杨老师阐述作业设计。

杨坤：我将作业设计了必做与选做两个部分。以上是我的作业设计，大家也可以根据实际学情进行适当调整。

结语

李艳：通过对学习目标和学习活动的研讨，最终确定以上的任务清单及教学设计。此教学设计以核心素养为纲，以英语学习任务为载体，以学生为中心，通过学习英雄人物的先进事迹，了解到英雄人物不屈不挠、意志坚定、勤奋刻苦的高贵品质，从而激发学生争做国家栋梁、为国争光的热情，实现了英语核心素养的整体提升。

通过大单元背景下的课时教学设计研讨，教师的专业水平得到了提升，学生享受了高品质的学习生活。

在具体的教学情境中我们依然要根据学情，选择最优的教学方法。（起立）教学有法，但无定法。潜心教研我们永远在路上。（向前站立一排）我们将踔厉奋发，勇毅前行，为东昌府区教育高质量发展贡献我们的力量。

谢谢大家！