聊城九中构建“五雅”作业图谱，即“雅善、雅智、雅行、雅趣、雅创”主线作业模式，重视小初衔接，五线并行,重教研牵引，落实每周“1+2”教研,制定“两个统筹、五个环节”作业管理模式，构建多元评价，争创“五雅好少年”。

各位领导大家好，聊城第九中学现有79个教学班，学生4091人，教师231人。是一所现代化的九年一贯制学校。近年来学校秉承“和而不同 各雅其雅”的办学理念，“做高雅教师，育文雅学生”的办学目标，五育并举，走出了一条农村学校高质量发展的教育新路。

学校在“和而不同，各雅其雅”办学理念的引领下，以培养一批有“雅德性、雅智慧、雅身心、雅兴趣、雅创新”的“和雅”少年为目标，把国家、地方、学校三级课程进行系统的梳理和整合，形成富有九中特色的“和雅”课程体系。

该体系纵向分为“雅善、雅智、雅行、雅趣、雅创”五类课程，分别指向思想、人文、身心、艺术、科学素养的提升等五大领域。横向由四部分组成：国家基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程。1基础性课程即国家课程。2.拓展性课程是对国家课程在内容深度和范围广度上的拓展，涵盖德智体美劳五大领域。3.选择性课程是学校根据学生的兴趣爱好，从个性成长、未来人才素质需要出发，结合学校的师资和教学场地设施状况，以“社团”的形式，开设40多门类的选择性课程。4.学校创新开展了跨学科主题实践课程。通过（4月）书香节、5月劳动节、6月艺术节、10月体育节、11月科技节这五大节文化主题实践活动，以成果大展演的形式，检验学生五大核心素养的落实情况。

聊城第九中学始终秉承“和而不同，各雅其雅”的教育理念，围绕学生核心素养发展目标，结合本校育人体系，坚持五育并举，注重作业管理的全面性、趣味性，关注作业总量，创新作业类型。在保证学生基础发展的同时，注重学生优质提升，精选作业，巧妙设计，减量提质。

一、构建九中“五雅”作业体系

（一）加强引领建构体系

在国家作业管理和教育方针的指导下，我校结合校园培养目标，以“和雅”课程体系为依托，建构了“五雅”作业图谱，即“雅善、雅智、雅行、雅趣、雅创”主线作业模式，五线并行，落实“德、智、体、美、劳”全面发展，打造全新作业设计体系，奠基学生多彩童年。

1.雅善：培养学生的爱国主义精神和社会责任感，对学生阳光乐观、知书达理、良好品质等方面进行教育。内容包括道德与法制、志愿服务等。

2.雅智：人文与智慧，基础性学科，积淀厚重底蕴、激发兴趣、活跃思维。内容包括各科常规性作业，经典阅读，师生共读等。

3.雅行：关注学生身体和心理健康，内容包括体育与健康、心理健康、实践活动、篮球小组、足球小组、健美操小组、击剑小组等。

4.雅趣：以培养和提高学生审美情趣、创新能力和文化自信为目的，内容包括中国传统文化、诗词鉴赏、音乐美术欣赏和社团活动班等。

5.雅创：培养学生的创新思维和实践能力。内容包括科学创新实验、机器人编程、创意设计等。

（二）教研牵引驱动研修

高质量教学是减负的基础，每周教研活动内容必须包括高效教学和作业设计主题。数学组进行高效单元作业设计，语文组搭建多重语言提升系统，综合组丰富学生个性发展。

学校教务处结合各教研组，以校级小课题《课堂教学核心变量之“双减”背景下高效作业的研究》为抓手，将课堂练习、课堂检测、课后作业等有效作业的研究进行整合化、系统化、结构化、一体化、深入化地研究，致力于高效、创新、提质的作业研究，真正减轻学生课业负担。

（三）完善作业管理机制

作业管理按照“两个统筹、三层公示、五个环节”模式开展，年级组和教研组每周进行作业管理统筹，年级组保证作业总时长，教研组保证作业高质量；每周作业统筹经教务处审核同意后方可布置，每日作业公示要在学校群内、作业日志公示、班级电子班进行公示。经历“设计-审核-公示-批改-展评”五个环节，有效保证了作业布置的规范化、科学化、结构化。

（四）规划编写各学科作业，形成九中校本题库

规划编写各学科作业，形成学校高品质素养作业资源库。依据《2022年版课程标准》中对核心素养、内容标准、学业质量等方面的要求，依据教学内容和基本学情，在设计符合校情、学情的作业，形成九中的校本题库。在每个作业的设计中，要求以自然单元或学习单元(大概念)为基础，明确单元教学目标、单元知识图谱、单元作业目标、课时教学目标、课时作业目标、作业类型和栏目等;要处理好单元目标与课时目标的一致性，关注教学目标与作业目标的一致性。这就能使教师们真正成为教学资源的建设者和使用者。

二、设计以核心素养为立意的多类型作业

我校围绕提高作业质量这个核心，主要在两方面着力。第一，作业内容的适切性，即作业内容和学生认知水平相匹配。低、中年级多为理解性、应用性作业，而中、高年级逐渐过渡到综合性、探究性作业。第二，在作业形式上要体现多样性，各学科结合素养培养目标、学科特色和多元智能学习理论，给学生提供基础书面作业、拓展类作业、实践类作业、跨学科作业等不同类型、不同层次、可以选择的多样化作业。

（一）基于中小学衔接的语文阅读体系的作业设计

基于学校六三分段、九年一贯的学制特点，从长链条育人的角度，关注中小学衔接。

1.“网格化”样态

随着学校书香校园制度的不断完善，我们目前实现了密实的“网格化”样态。课堂上每节课有阅读，课间图书角阅读、每周三下午第二节全校大阅读、每天晚上的亲子阅读、初中每周三晚上的“悦读之夜”……可以说，阅读早已覆盖了学生学习生活的每时每刻。语文“每日必读”作业贯穿始终，总领作业全局。

2.阶梯递进式阅读

在“经典名著阅读”方面，我校坚持阶梯递进式阅读。一年级读绘本，重点关注看图拓展；二年级绘本加童话故事，关注学生想象力培养；三年级坚持单元拓展整体阅读——结合课本单元主题推出阅读书目；四五六年级主题式阅读，尊重学生喜好，选择自己喜欢的作家、特定领悟等小主题开展阅读，注重学科融合。另外我校一直坚持“师生共读活动”，并制定一个目标，就是在我校毕业的小学生，一定是读完四大名著的。三年级读《西游记》，四年级读《水浒传》，五年级读《三国演义》，六年级读《红楼梦》，经典名著阶梯递进式阅读师生共同完成。七年级读《朝花夕拾》《骆驼祥子》，八年级读《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《苏菲的世界》，九年级《艾青诗选》《泰戈尔诗选》《世说新语》等，按照年龄段，逐渐提高阅读量。

3.语文学科阅读项目式学习活动

《2022年版语文课标》明确要求“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”。为此，我校语文教师设计了两个相互关联又层层递进的项目式学习活动，详见表1。

从表1可以看出，两个项目式学习延续了“我与书的故事”这个共同的主题，最终学生都要完成口头交流、写作并在交流会上做专题发言的任务。但初中在小学的基础上嵌入了递进的要求、拓展了更大的视野。如在作业的设计方面，小学阶段侧重要求学生设计“好书推荐卡”“名人名言小书签”，以及习作“介绍一本书”，旨在鼓励学生习作时与生活相结合，多种形式地表达，力求学生在有趣活泼的形式中，展示阅读成果，进一步激发阅读兴趣。而初中阶段则侧重要求学生完成“我与书的故事”和“书在我的生活中”的调查报告，一方面更关注个人阅读经历，另一方面也引导学生关注社会生活，把阅读在生活中的相关问题作为一种社会现象去关注并调查分析，进一步凸显语文与社会生活的联结，问卷、数据图、调查报告等更加丰富了表达形式。这样，就在作业的设计上实现了贯通培养和螺旋上升。

（二）基于项目式、大单元学习的数学作业设计

2022版新课标颁布以后，我校各学科关注基于大概念的项目式与大单元的教学，相应的作业设计也与之配套进行。不断通过作业来撬动课堂教学、调动学生的积极性和提高教学质量。像数学组，对于图形的认识，我们根据九年一贯制特点，让学生从小学到初中知识点进行衔接，打下坚实基础，培养能力提升。

下面，我们以数学五年级下册第七单元“长方体和正方体：我是设计师”项目式学习为例进行介绍。

该项目以长方体、正方体这一类生活中常见的图形为主要研究对象，探究长方体正方体表面积的计算方法、体会长方体与正方体的展开与折叠培养空间感等重要内容。该项目中，学生在“我是优秀设计师”这一驱动性问题的引领下，将项目分为五个子任务，即任务一“长方体和正方体的认识”、任务二“展开与折叠”、任务三“长方体的表面积”、任务四“露在外面的面”、任务五“测量不规划物体的体积”。为了五个任务的推进和展开，在推进项目式学习的过程中，教师们围绕项目教学目标来设计作业的目标，从而使二者相统一和互补，学生们利用纸板等一些废物设计一间小屋这一活动，从画图纸到计算所需材料的面积，再到小屋建成每一个环节中都能让孩子们深深感觉到，书本上的知识就在我们生活当中，就在我们身边，使得书本上的知识更加鲜活起来。

活动成果展示

1.长方体和正方体的认识部分作业图示

2.自我设计的部分精美物品、平面图和制作过程

3、不规划物体的体积的测量过程

这样的作业设计，既有基础巩固作业，也有学生可选择的分层作业，还有进一步拓展视野、提升能力与素养的创新型作业。而在作业的评价方面，则通过教师的角度、小组内的角度、组间的角度设计评价量表，实现个性化、全面、精准的评价。

数学组老师们还设计了“生活中的数”“图形的分与合”“校园里的乘法”“行程问题”“一亿到底有多大”“‘质’问‘智’答”“探秘五角星”“圆环的问题”等一系列的项目式和单元教学作业。这些作业围绕单元的核心知识、主题来进行结构化的整体安排，同时对作业进行结构化的排列，使课后作业与课前备学、课堂学习构成一个完整的思维进阶学习链:联结—生成—迁移，减小了量，增加了质，使作业形式更加灵活，让学生更加乐于完成这样的作业，真正发挥出了作业的功能，有利于课程目标的达成。

三、多元评价，为优化作业设计提供保障

评价对于推动素质教育和促进学生全面发展具有指导性和方向性的作用，只有将作业评价回归学生，才能把作业设计的初衷从以往的应试教育中解放出来，让教师放心、大胆地为了切实促进学生的发展而优化作业设计。

（一）评价方式多元化

作业批改是教学反馈的重要手段，能增进师生情感交流，激发学生学习兴趣。我校实施健全作业批改的反馈制度，在各科作业反馈中普遍实施“批语”“有针对性的重复练习”“开处方单”“面批”等策略。

（二）争创“五雅好少年”评选体系

在作业评价方面，以班级推优、年级展示、全校展评的层层推进模式为原则，学校教务处以月常规与不定时抽查为保障机制，以“优则彰、彰则效”为工作方法，表彰优秀作业。建立师生自信心，引导师生竞相效仿，向榜样看齐，补足自身、提升自我，以达到教师工作规范、学生身心健康发展、学业稳步质量提升的目的，结合学校“五雅”作业图谱的理念，寻找“五雅好少年”，评选雅善之星、雅智之星、雅行之星、雅趣之星、雅创之星。在不断的实践与探索中，学生有条件通过各类课程开启思维进阶之旅，充分享受学校生活，在校园中健康快乐地成长。

愿九中的每一位学生在“和雅”文化的浸润下、在老师的呵护下、在同伴的互助下，充分发挥了自己的想象力和创造力，将所学知识融会贯通，用奇思妙想为知识踏上插上飞翔的翅膀。真正成为具有“雅德性、雅智慧、雅身心、雅兴趣、雅创新”的“和雅”少年。