围绕“网络学习空间人人通”，构建以校为本、基于课堂、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，建设细粒度教学资源，进行精准学情分析，初探教学可视化，有效推动课堂教学中信息技术与学科教学的深度融合。

荣婷：各位同仁，大家好！我们是育红小学教师代表团队。很荣幸有此机会与大家一起交流学习。

为引领全校教师主动适应数字化、人工智能等新技术变革，提升教师数字素养，我校于2020年起，便将“如何基于聊城市智慧教育平台体系赋能学科教学数字化转型”纳入重点教研内容。

我们本次教研的主题是：问题驱动，智慧共享的空间应用策略研究。重点围绕如下三个核心问题展开：

1. 如何借助平台建设细粒度资源，用以解决、巩固课堂上重难点知识，并帮助学生养成良好的学习习惯？

2. 如何利用平台精准分析学情，因材施教，让教与学灵活变通？

3. 如何利用平台实现教学的可视化，提高数字化教学效率？

一、建立细粒度教学资源

荣婷：老师们，学生的认知水平是不同的，存在个体差异性，要达到因材施教，很有必要为学生提供有针对性的学习资源。

梁婷：没错，现在将庞杂的知识点细化，建设学校细粒度教学资源，帮助教师、家长、学生运用碎片化时间进行查漏补缺，就势在必行。

宋金恒：是的，通过之前的多次教研活动，老师们针对不同学情，利用微课通录制了多节微课，丰富了细粒度教学资源的内容。大家可以先来看两段视频。（视频）大家可以看到，不论是语文梁婷老师的《“书信”的前世今生》，亦或是数学王琛老师的《线段、直线、射线》，都是运用微课针对具体知识点进行的讲解。当然，我们现在的微课资源非常丰富，除了语文数学，像周晓慧老师的美术微课，有了老师的示范短视频，能够帮助学生更好的感受色彩趣味。（视频）

就像我们刚才看到的，有了这些资源，教师，家长，学生，随时随地都能通过微课查漏补缺，细粒度教学资源，适应学生个体差异，实现了个性化学习。

荣婷：细粒度教学资源建设，要深入到文本，以知识点为信息建设单位，形成主题化、专题化分类。（课件）我们可以利用微课通录制微课建设细粒度教学资源，实现教学相长。

微课共享实现教学相长——微课通。

张文广：荣老师，我们书法教研组可以就写字教学分享教学经验。

荣婷:好。你们组的“弘毅智学课堂”写字教程曾入选山东省中小学信息化应用典型示范案例。

张文广:是的，传统的写字教学模式，就是老师现场教，学生跟着学，但教学标准不统一，整体书写质量一般。我们书法教研组尝试了给全体教师做培训，专职教师授课等多种方式，但周期长，工作量大，成果也不显著。

李焕梅：是的，经历一番研究实践，我们最终明确了想让写字教学和学生书写水平双提升，一定要走数字化赋能写字教学的道路。

张文广:刚开始，我们选用了微信公众号，创建了育红小学硬笔书法教学平台：弘毅智学课堂。自2018年1月至2021年5月，经过三年多的努力，书法教研组录制完成了734节具有完备教学体系的视频资源。这些视频素材系统有条理，可永久保存，又能随时随地调取查阅。

杨静：这些细粒度资源对师生的写字教学工作带来非常大的变化。五年来，写字教学不再局限于课堂之上，学生能够随时随地进行线上学习，家长、学生使用反馈良好。

李焕梅:每天下午的“师生同练一刻钟”，已经成为我校常态化的双师课堂（课件上显示出来）。通过每周一展示、每学期一测评的方式，教师的写字教学和学生的书写水平都有了很大提升。

张兆岭：正因为如此，我们学校的写字教学模式已在聊城市许多学校得到推广与运用。

张文广:截至目前，在全国各地有12万多用户，大家可以看一下各地用户数量，其中山东、河南、四川均在万人以上，关注人数在500人以上的城市有53个，同时，我们书法教研组也接到了来自全国各地几百位教师、几千位家长的反馈。

宋金恒:张老师，我想知道现在的视频利用率如何？

张文广:在视频利用率上，我调取了后台，总播放次数超过3000万次，我截取了暑假和学生在校期间两组具有代表性的数据。可以看到暑假期间播放次数85.1万次，学生在校期间也达到11.4万次。这充分证明了我校利用数字化手段赋能写字教学的工作取得了阶段性成功。

宋金恒:张老师，微信平台是开放度极高的社交软件。教师在课堂上登录微信，各类消息提醒严重干扰教学，而且学生也很容易被非学习内容吸引。

张文广:嗯，我们教研组也关注到了这个问题，因此，本学期我们同区教体局教研室相结合，已经将资源迁移到东昌府区智慧教育平台上。在使用中，我们发现平台既能保留之前的优势， 又有专注于教育教学的纯粹性，对学生的学习更有利。大家可以来看我从平台上截取的视频片段。

荣婷：“弘毅智学课堂”已成为我校较为成熟的写字教学专项细粒度资源。

通过大家的分享，针对“如何借助平台建设细粒度资源？”，我们是不是可以得出这样的结论：

1. 微课共享实现教学相长——微课通

2. 写字教学专项资源建设——弘毅智学课堂

（大家表赞同）

二、精准学情分析

荣婷：在日常教学中，我们除了关注解决、巩固课堂上重难点知识，帮助学生养成良好的学习习惯这个问题之外，还特别关注精准学情分析。

如何进行学情分析，让老师的教学更贴近学生的学习呢？

宋金恒:李老师，您在语文课上不就是通过导学案的设计与运用，来检测学生学情的吗？

李焕梅：是的，我们语文组老师每次集体备课时，都会利用教学助手平台，首先从“教材资源”中选取适合学生的预习资源，然后进行整合加工，设计课前“导学内容”，当学生提交完成后，再从“完成情况”、“回答情况”两方面对学生每位学生的答题情况进行分析。最后通过平台的“一键分享”功能自动生成表格，对全班学生的答题情况进行整体分析后，就可以开启基于学情的备课了。

荣婷：李老师提出的导学案运用侧重于课前评估，课中和课后如何进行学情分析？

王琛：可以利用平台的智能检测，因为智能检测的最大优点，学生完成后，会生成一份非常详细的学情分析报告，大家请看，这是本学期学习《两位数乘两位数》时，对我们班学生进行智能检测，生成的一份学情分析报告，它包括学情汇总、逐题分析、统计报表和成绩单，在学情汇总里，不仅有全班的学情概况，也有学生完成的时长分布等，而且还有关注提醒学生名单，让我了解进步学生、退步学生都有谁，应该重点关注谁，可以看到，我们班的范艺文和陈奕浩两位同学，进步很大，在逐题分析这里，有每道题的分值、平均分、得分率、失分率，可以发现第一题和第五题关于算理的题目得分率低，学生掌握情况不好，在成绩单这里，可以查看每位学生的成绩报告，这是我们班范艺文同学的成绩报告，她只做错一道题，有她的得分情况分析，答题习惯分析，做错的题目解析，以及知识点掌握情况分析。也就是说整个学情分析报告，让老师不仅从题目本身入手分析，也从学生本人入手精准分析学情。

荣婷：通过两位老师的分享，针对精准分析学情这一问题，我们是不是可以得出这样的结论？

1.课前导学辅助教学调整

2.课中课后精准查缺漏补缺

三、可视化教学

荣婷：关于如何利用平台实现教学的可视化这个问题，哪位老师有解决办法？

张兆岭：荣老师，教学的可视化通过对教与学的过程性展示来实现，平台手机端的“移动讲台”功能就能够实现这一效果。当我们在课堂上需要进行展示时，由于受到场地和时间等条件限制，很多时候我们只能呈现完成后的作品，不仅远距离的学生看不清楚，并且对于操作过程也无法进行记录，移动讲台的“随堂拍摄”和“随堂直播” 功能便能很好的帮我们解决这个问题。我们借助这些功能可以抓住课堂生成的片段及时的捕捉拍摄并投放到大屏，这样同学们就可以实时在大屏上进行观看了。接下来的一段视频是科学课堂中教师运用随堂直播的片段。大家请看。

梁婷：这个功能我也比较了解，听您分享也拓宽了我的思路，各科老师都可以边讲解边随堂拍摄，教学可视化的实现，让学生参与感更强了。

荣婷：兆岭老师提到的可视化教学途径，将教师示范教学和学生同步反馈完美交叠。我们利用“移动讲台”可以实现教的可视化。

杨老师，音乐学科具有很强的示范性和参与性，音乐学科是如何实现学的可视化的？

杨静：可以的，荣老师。音乐教学离不开钢琴，但老师演奏时孩子只听琴声，不见琴键。我们音乐学科特有的学科工具——趣味钢琴就帮我们解决了这一问题。趣味钢琴优势突出：一是它提供了共4组琴键，完全满足了演唱和伴奏的音域。二是每个琴键上都标记了简谱，让孩子对琴键有了一定的了解，改变了以往只听琴声不见琴键的情况，让琴键可视化。三是可以使学生对音乐的“调”有一些初步的了解。我们教材中经常会出现1=F,或1=C等等，他们其实是不同的调。比如F调时，4就成了1，有了琴键的可视化，孩子们就能直观的理解这一概念，激发了孩子们探索的乐趣。我们一年级的部分同学已经可以独立演奏F调，大家请看视频。有了亲身体验，孩子的学习兴趣更强。

荣婷：像趣味钢琴这样能让学生爱上课堂的小工具还有许多。

王琛：是的，比如我们数学学科在低年级教学时就经常使用“口算训练”小工具，认识图形时使用“网络画板”也很方便。

梁婷：我们语文学科在古诗教学中，经常使用“诗词卡片”，在识字写字教学中，也常使用“汉字测评”和“汉字卡片”等小工具，同时移动端还可以进行每日朗读。

 徐文丽：是的梁老师，学校的阅读工程也实现了学生阅读数据的可视化。我们利用学校按年级编写的《阅读存折》，对学生每周必背古诗、成语和必读书目的完成情况进行实时登记。

     宋金恒：徐老师，《阅读存折》只是以周为单位的阶段性考核，但学生是否真读书，是否读懂书，是否爱读书该如何考核呢？

徐文丽：宋老师提出的这三点是阅读评价的三条阶梯性考核目标，我们正在做的工作，就是将阅读测评数字化。

针对学生是否真读书，我利用人人通手机端平台的“每日朗读”进行阅读打卡，从2022年4月23日至今，已经开展了五个每90天为一周期的打卡训练。当然，为了不增加学生负担，阅读打卡坚持学生自主自愿，教师鼓励督促的原则。

张文广：嗯，从数据中可以看到，徐老师班49名学生中，打卡超过400天的学生有15人，打卡率在80%以上的学生达到了39人，看来，他们的确已经养成了真读书的习惯。

徐文丽：是的，针对学生是否读懂书，我们利用东昌府区中小学云图书馆，给学生提供丰富的线上阅读资源，再根据语文教材的推荐书目设置阅读任务，学生完成任务后，我可以看到每位学生的真实情况。

杨静：为了检测学生是否读懂书，本学期，学校还利用东昌府区中小学云图书馆平台进行了阅读测评。

徐文丽：我班的正确率为80.49%,这个结果将成为今后开展阅读教学的重要参考资源，助力学生读懂书。

针对学生是否爱读书，本组采取的是线上记录展示，线下表彰激励相结合的形式，例如:在学校公众号开设了“育红小语朗读者”专栏。

荣婷：大家提供了非常的有价值的实践案例，我们可以得出两个结论：

1.教师教的可视化——移动讲台

2.学生学的可视化——学科工具、阅读测评

荣:今天的教研，我们基于细粒度资源建设、精准学情分析、教学可视化3个问题，形成操作性很强的空间应用策略。

这将有效推动课堂教学中信息技术与学科教学的深度融合，提升教育教学数字化水平。

1.应用研究成果。把今天的教研成果分享到学科教研组空间，组织大家认真学习，开展一次教研活动，在常态课中运用成果。

2.开展系列课例研究。各学学围绕细粒度资源建设等3个主题，每学科学科打磨3节课，开展学科课例研究；遴选典型课例，上传学校空间，全校推广。

今天的教研就到这里。

起立。

感谢大家，不当之处请批评指正。