东苑中学秉承“笃实求真、博学雅正”的育人理念，精选习题夯基础，项目实践提素养。每节课按知识点分类精编习题，在夯实基础的前提下，积极拓展项目式作业，让学生在真实的情境中去学习，让学习无处不在，让能力不断提升。

聊城二中附属东苑中学秉承“笃实求真、博学雅正”的办学理念，精选习题夯基础，项目实践提素养。每节课按知识点分类精编习题。在夯实基础的前提下，积极拓展项目式作业，让学生在真实的情境中去学习，让学习无处不在，让能力不断提升。

一、通过精编习题夯实学生基础

1.分析真题明考点

从直击考点、类题再现、上接课标、下扣教材、考点突破、我来命题等六个方面对中考真题进行分析。直击考点，是指要分析的考点，简述考点之后，再摘抄相关试题即可；类题再现，可以从时间和空间两个角度收集关于本考点的相关试题若干道；上接课标，是指课标上的要求，摘抄课标即可；下扣教材，写清涉及到教材的哪一册哪一章哪一节等即可；考点突破，此考点在日常教学中如何突破，这是考点分析的核心；我来命题，自己命一道或几道关于此考点的习题，改造或原创，不能直接借用。

2.习题分类夯基础

习题归纳分类，做到由易到难，针对训练。如下，由已知电荷的正负到判断电荷的正负，由已知带电体到轻小物体，习题难度逐步增加。

5.（1）电荷间的相互作用规律是                                            。

（2）带电物体具有            （选填“排斥”或“吸引”）轻小物体的性质。

6.甲、乙、丙、丁四个带电体，甲吸引乙而排斥丙，丁吸引丙，丁带正电荷，则甲带

   电荷，乙带         电荷，丙带        电荷。

7.甲、乙、丙、丁四带电小球，甲排斥乙，乙吸引丙，丙吸引丁，已知丝绸摩擦过的玻璃棒与甲球相互排斥，那么甲带       电荷，乙带       电荷，丙带       电荷，丁带       电荷。

8.有四个带电小球：甲、乙、丙、丁，已知毛皮摩擦过的橡胶棒与甲球相互吸引，甲吸引乙，乙排斥丙，丙吸引丁，那么甲带       电荷，乙带       电荷，丙带       电荷，丁带       电荷。

9.在学完摩擦起电后，小明用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近一个悬挂着的轻小泡沫球，发现小球被吸引，则小球        （选填“一定”或“不一定”）带电；若小球被排斥，则小球         （选填“一定”或“不一定”）带电。

10.用丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近甲、乙两个轻小物体,结果甲被排斥,乙被吸引,由此我们可以判定(     )

A．甲带负电,乙带正电                      B．甲带正电,乙带负电

C．甲带正电,乙不带电或带负电              D．甲带负电,乙不带电或带正电

3.精编习题提能力

根据学情改编习题，不做习题的搬运工。动态电路分析是初中物理教学的一个难点，不妨将其分析过程改编为一道习题，如下。

根据R_总=R+ R′，可知电路的总电阻R_总           ；

，电路中的电流I           ，即电流表A的示数           ；

根据U_R=IR，定值电阻两端的电压U_R           ，即电压表V₁的示数           ；

根据U_滑=U-U_R，滑动变阻器两端的电压U_滑          ，即电压表V₂的示数           。(以上空均选填“变小”、“变大”或“不变”)

4.归纳总结高效率

归纳总结，提高学习效率。如下，由常见的四幅图归纳总结了第二十章《电与磁》的主要内容。

二、通过项目式作业提升学生核心素养

围绕由知识本位到素养本位教育理念的转变，东苑中学创新性地提出了项目式学习理论架构，广泛开展丰富多彩的项目式学习实践活动，形成“学以致用、学以成人”为理念的校本课程体系，全面落实以素养为本位的真教育。

1.什么是项目式学习

项目式学习，是一种以建构主义理论为指导，以小组合作的方式进行项目规划及解决项目任务，最终以产品或作品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识体系、掌握必备技能、实现综合发展的教育活动。

2.如何实现项目式学习

项目式学习是一种实现深度学习的重要路径，让教育理念真正落地转变成教育活动，必须提出具有可实操性的项目发展模式和可视化的项目评价标准。

项目式学习也是教育实践活动，必然是一个完整的学程，需要体现生成性与展开程序。“情境”、“问题（或任务驱动）”、“生成性过程”、“评价与反思”是学习过程的必然要素，如何模块化处理，让四个核心要素内化为项目式学习的标准操作流程是颇具挑战性的课题。我校结合前人的实践经验进行了概括归纳，主要应该有“项目提出”、“科学猜想”、“项目实施”“成果分享”“评价反思”五个关键环节。

3.《走进污水处理厂》初中化学项目式作业 

走进污水处理厂，我们将“化学课堂”搬进了污水处理厂。此项项目学习驱动型问题的设计思路是，首先是提出猜想，九上化学课本上有一个章节是天然水的进化，那我们提出的问题就是污水是怎样实现的净化？接下来我们给孩子们分享了九篇科技文献，让孩子们从理论的角度上去分析。第三个环节是实地见习考察，由污水处理厂的工程师在现场为大家进行工艺讲解。最后一个环节为总结收获，孩子们自我梳理，写出污水处理厂的污水处理工艺。

4.《我家门前有条河》项目式作业

聊城素有“两河之约，水城明珠”之称，我们充分挖掘聊城本土文化特色，借助黄河文化，实现育人功能，这是一个跨学科的项目式学习活动，设计了七个驱动性问题，比如有关语文学科的诵黄河诗文、讲黄河传说、书黄河之韵，有地理学科的利用网络迷踪探案来推理照片的位置等，这些跨学科的问题设置不仅巧妙地综合了学科知识，还极大地调动起学生的学习兴趣，产生了良好的教学反响。

5.《因传承而自信》非遗项目式作业

最近我们团队走进田野、去民间采风与调研，收获了很多震撼与感动。我们也尝试将聊城的笔墨纸砚非遗文化融入到我们的课程中，比如东昌府的毛笔、道口铺的澄泥砚、阳谷的鲁庄造纸，通过合作探究的形式激发学生对笔墨纸砚的历史、制作工艺、使用方法等方面的兴趣，我们通过“笔墨纸砚+书法”形成了一个很好的课程闭环，在活动中加深孩子们对非遗文化的理解、增强其对中国传统文化的自信。同时我们将活动进一步的拓展和延伸，在初一我们新的学期，开设了书法课。让项目式学习与我们的课程紧密连接、相辅相成！