将作业设计纳入课程的整体设计，探索出“素养作业844模式”，即作业管理八原则，作业设计四标准，作业呈现四维度，总结出作业实施的闭环路径。通过高质量作业体系的构建，为教师赋能，为学生减负。

在所有的教育环节中，作业连接课程、课堂和教育评价，连接学校、教师、学生、家长和社会，更连接着一个民族的过去、现在和未来。所以，作业的设计、布置和评改要奔育人目标而去，为素养目标而来。

近几年我校张民华校长带领全体教师，在家长的大力配合下，以“作业改进”为抓手，减量提质增效，开展了一系列作业改进的实践探索研究。

2021年12月，我校数学组就以《“双减”下的创新作业设计——画数学，让思维可见》校本教研，拉开了素养作业改进的序幕。

聊城大学教育科学学院于源溟院长对我们今后的素养作业设计与实施给予了方向和方法的指导。

2022年6月，我校又开展了《说数学，说出数学的道理》，迈出了素养作业的第二步。

2022年7月，五年级组为先驱尝试“做数学”的研究。

2023年2月，我校以班级为单位，对孩子们在寒假作业“玩数学——玩出新思维”进行了过关性评价。

2023年3月，我校以赛代评，举办了第四届思维运动会暨第四个国际数学日主题活动。

通过实践，我们把作业纳入课程的整体规划和管理中，明确了作业的8个管理原则和4个设计标准，通过高质量作业体系，为教师赋能，为学生减负。

一、“八原则”下的作业管理

首先，我们以专业研究思维和项目管理思维两种思维路径，建构了作业管理的“八度”管理模型，即作业管理的八条原则。

（一）价值有高度

我们从育人功能的视角和高度认识作业的意义，认识到作业存在于学习的全过程。在不同学习时段，应该设计或选用不同功能的作业以支持和促进学生的有效学习，系统把握学科作业与课堂教学的关系。

【案例】

我们在教学外研版四年级下Module8时，进行了大单元的作业设计，老师在选编或设计作业时，认真考虑作业题目的立意，秉持素养与价值立意的尺度，不再固守知识本位的立场。

（二）学科有向度

作业明确了学科的属性。作业应该严格依据《课程标准》来制定，使学生在完成作业后不仅习得学科必备知识，提升关键能力，还要发展学科素养，形成核心价值，发挥作业的育人功能。

【案例】

在学习小学道德与法治三年级下册《爱心的传递者》之后，我们布置了2项基础性作业：思考并回答爱心的意义是什么？爱心的表现是什么？

在知行合一理念的支撑下，我们考虑让孩子们在课堂上学到的知识转化为我们日常生活实践中来。为培育和践行社会主义核心价值观，培养学生核心素养，我们给学生布置了“走进社区，传递爱心”的实践性作业。

学生组团出发，分工协作，他们走进古楼街道香江社区新时代文明实践站，开启了不一样的作业历程。

在香江社区新时代文明实践站图书馆，少先队员们在志愿者的带领下对图书馆藏书进行了整理、打扫。在完成的作业的过程中，他们体验到了作为爱心传递者的快乐。

通过此次实践活动，同学们不仅美化了公共环境，更用实际行动践行了社会主义核心价值观，从小学雷锋，长大做先锋，让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒！

（三）文化有厚度

阳光小学各个学科的作业内容，都致力于将中华优秀传统文化、学校文化和学科文化融为一炉，力图让作业呈现出一种文化粘性和文化厚度。

【案例】

统编版小学五年级下册第二单元“走近中国古典名著”，教材以中华优秀传统文化学习为出发点、落实新课标凸显学科文化的要求。为此，我们紧扣文化厚度，设计了以下作业。

单元作业设计

第5课《草船借箭》作业设计（二选一）

作业一：为三国英雄设计名片。

选一位自己喜欢的三国英雄，用本节课学到的品读人物形象的方法进行分析，画一画这位英雄，并为他设计一张专属名片。

作业二：表演课本剧《草船借箭》。

第6课《景阳冈》作业设计（二选一）

作业一：画一张关于《景阳冈》的思维导图。

作业二

请同学们用上本节课的阅读古典名著的方法阅读《水浒传》，选择其中一个感兴趣的故事讲一讲，为我们“讲名著故事，品百味人生”活动做好充分的准备。

 第7课《猴王出世》

大话西游我来写。

《西游记》中总有一些人物给你留下了深刻的印象，也总有一些情节让你深深触动，请你选择印象最深的一个故事或整本书，写下你的整体读后感。并在“大话西游”活动中，分享自己的感想。

本组作业将《西游记》整本书阅读“项目化”，让学生在真实的语言运用情境中主动建构，真实经历从“学”到“用”的过程，培植阅读能力，提升语文素养。

第8课《红楼春趣》

作业一  赏“放风筝之趣”。

大观园里故事多。请你结合《语文园地》中梳理、总结的阅读古典名著的方法，读一读宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，在此基础上对比阅读课后“阅读链接”（林庚《风筝》），感受不同时代“放风筝”之趣。

作业2.《红楼梦》里的朋友圈。

手绘朋友圈：如果你是《红楼春趣》中的某个人物，根据你的经历，发一条朋友圈，吸引大家为你点赞和评论。

（四）时间有长度

作业布置要立足全域，长短结合，说写并举，素养共生，力求达成最佳质量和效果。

【案例】

在教学小学科学四年级下册第四单元《植物的生长》时，我们就为学生准备了丰富而有意思的长作业，为学生提供了多元化综合学习的机会，让学生在开放、动态的学习环境中主动完成作业，对学生的学科综合素养的提升发挥了重要作用。

作业布置：选择一种植物，和爸爸妈妈一起种植培育它生长，并观察、记录它生长特点。

时间：一个月。

要求：1.每天观察，适时浇水、施肥等管理，每周写一篇观察记录。

2.也可以每周要拍照片，记录植物生长的过程。

3.可以用画图的形式展示植物的生长过程。

教师每周检查学生观察记录情况，并对优秀作业表扬鼓励，带动其他学生积极主动完成作业。

一个月结束举行展示活动。先以班级为单位，集体交流、讨论评价，师生共同选出10——15份优秀作品参加学校科技节展示。

下面是学生的一份观察过程展示:

同学们亲身体会一粒小小的种子发芽长大的过程，他们脸上都写满了成就感，也更加懂得了植物要科学种植的重要性!

（五）思维有深度

作业必须面向高阶认知，推动知识迁移，培养高阶思维，培养学生解决问题的能力和素养。

【案例】

我在教学青岛版二年级上册复习课《我来建大楼》时，设计了项目式作业评价量规，没有把成果当成衡量学生学习效果的唯一标准，更重视在活动过程中思维的培养，重视在活动反馈的过程中，找到学生的疑惑点、生长点，为学生的思维助力，借助教学评的一致性，培养学生的关键能力和必备品格。

（六）融合有宽度

作业设计要实现有宽度的融合，包括四个方面：

一是在学科内，实现学科之间的融合、多学科的融合以及跨学科的融合；

二是体现三个课堂的融合；

三是体现学科逻辑和知识逻辑的融合；

四是体现家校社的协同融合。

【案例】

以跨学科融合为例，典型的如“神话作业群”，这个作业群内涵丰富，包括语文神话单元、英语绘本阅读、科学了解地球、美术画人物，以语文牵头，多学科牵手，从绘画、阅读、朗读到实验，力图让学生实现多层次，多角度的沉浸式体验。

人教版美术五年级上册第9课美术作业，将文化学习和绘画技巧结合在了一起。

1.课前作业

选做：了解古诗配画的构图特点。

必做：收集一至五年级学过的古诗，并理解诗意。

2.课堂作业

选做：说一说创作思路和独特见解。

必做：为喜欢的古诗，配上一幅美术作品。

3.课后拓展

选做：用其他形式（中国画、剪纸等）创作一幅作品。

必做：搜集名家古诗配画的作品，感受古诗的意境，体会作者的心境。

设计作业，是一种艺术，更是一种创新。根据美术新课标理念，本课以提升学生的核心素养为目标，采取课前、课中、课后三局部宏观设计，通过分层次的作业内容和评价标准，每一名同学在作业单上总能找到自信和兴趣。

（七）评价有温度

作业的评价，我们坚持个性化批改和评价；批改和评价要让学生获得益处，得到激励；批改和评价有纠错和建议功能。

作业评改一定是互动的。个性化批改和评价主要体现在入心、入理、入情、入神四个层面，应是“全程育人、全员育人、全面育人”的大德育观，也是多元化评价和真实性评价。

【案例】

在布置人音版小学音乐四年级下册《种太阳》作业时，我们将作业设为三个栏目，分别为:“破壳”、“展翅”和“飞翔”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。

《种太阳》评价表

评价说明:本课时作业内容“破壳”为基础型，评价设计三个等级;“展翅和“飞翔”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。

此外，作业评改的激励性语言模式很重要。以学期评语为例，我们推行全体教师参与撰写评语的改革，将小小的学期评价过程做出了“花”样，从诗意评语到画唱评语，到有声评语，再到跨学科可视评语。

（八）展示有色度

由于作业减少了重复性、机械化，更注重综合性，设计具有多种功能的作业内容，使得作业具有“超有趣、超个性、超整合”以及“材料化、作品化”的特性，真正实现了“多彩展示，多元反馈”。

二、4个标准下的作业设计

作业不光是课堂的延续，更是课堂的升华。在持续的研究中，我们还构建了作业体系的4个标准，规定作业布置的四个必备要素。

（一）画数学

1.我们在安排作业时图一和图二都是有关对称的，学生在完成的作业的过程中，对对称的概念有了更深入的了解，让作业的指导性展露无遗。

2.学生在制作以上四次作业时，从内容、色彩、布局都是有很大的区分性的。

3.作品的的展示性，我们会一览无余。

4.图一为三年级的对称，图二是五年级的对称，图三是一年级的认识钟表，图四是三年级的时分的认识，我们在安排作业时建立在了持续性的标准之下。

（二）说数学

学期初，老师就开始安排学生讲题作业，把数学说出来，提升数学素养。各班内先进行了说题的日常训练，学期末在六楼大礼堂以赛代评，进行了决赛，实现了用数学的语言表达现实世界的初衷。

通过持续性的、分阶段任务的方式，讲题承载着对 学生逻辑思维能力、语言组织能力与表达能力、知识的综合运用能力、自信的心理品质等各方面的考验。讲题说思维，也暴露出学生之间的差异性，这也成为我们下一步改进的目标，我们也将持续性为学生助力，为成长加油！。

（三）做数学

在教数学二年级上册进入复习阶段时，我设计了《我来建大楼》的“做数学”项目式作业。

项目要求：1.只能3-9层；2.要有窗户；3.要有地板；4.要有楼梯。在制作过程中将发现的数学问题、解决方案和收获记录下来。

项目式学习不仅在于利用数学知识解决生活中的问题，更强调遇到问题之后，如何提出问题，分析问题，解决问题，特别是培养学生能够意识到新问题的出现，再次评估问题，并调节自己的思维方向，进行反思，感受到思维进程的能力。

（四）玩数学

我校以“益智器具”为数学拓展课程的抓手，将寒暑假的作业做成系统性作业，围绕七巧板、百鸟蛋、汉诺塔、魔方、魔尺、飞叠杯、华容道、鲁班锁、九连环、数独10个益智课程，开发出一整套作业，从假期前的目标设定、中间评价推进、开学两周后的过关性评价到五一或十一时的思维运动会，以赛代评推进作业质量提升。

对孩子们来说比赛既是终点，又是新的起点，走下舞台，走进生活，继续玩转数学，让思维舞动起来，让益智运动成为常态，为童年增添“益”样精彩。

在这样的玩数学的过程中，我们不是直接教给孩子们如何玩，而是充分放手给学生，让学生在观察、猜想、验证的过程中，领悟到益智器具的神奇。通过我们的作业布置，学生在校六年，毕业的之后带走的将是满满的技能，将是在经历“玩、解、思、融”持续性的加强之后的能力提升，到方法的升华。

三、素养作业的实施

有了以上这八个管理原则、四个设计标准，我们对于作业的价值体现、学科属性、文化属性、时间把控、功能体现、作业类型、评改和展示方式就有了依据和实践指导。贯彻落实“教-学-评”一体化，设计实施就有据可依。

在实施阶段通过不断分析和优化作业，进而再作用于作业题编制，形成一个不断循环的动态闭环。

在教育的舞台上，真正让作业落地的不是教师的一人独舞，而是团队共建。于是，我们也构建了各种共同体来推进作业管理和设计升级。

作业是提升基础教育质量的关键领域之一，不仅是课堂教学的延伸拓展，学习与评价的重要环节，更是推进核心素养发展的重要载体。每个老师的作业管理和设计，都应该呈现出自己的独特风景。