从知识结构、学习水平、作业功能、能力发展等维度对作业进行“三元四进阶”式架构，以实现对作业目标的整体把握和对学习结果的科学精确评价。让教学因“作业”而提质，学生因“作业”而成长，教师因“作业”而发展。

一、学校简介

东昌府区育红小学位于东昌府区振兴西路与京杭大运河交汇处 东畔， 占地面积 14266.7 平方米，建筑总面积 9403.8 平方米。学校 始建于 1978 年，亲历了改革开放四十多年来我国教育事业的沧桑巨 变。学校现有 39 个教学班，在校生人数 1710 人，教职工 110 人。学 校也先后获得“聊城市教育教学示范校”、“聊城市依法治校示范校”、 “聊城市优秀少先队集体”、“聊城市德育先进集体”、“ 山东省传 统文化体验教育春秋课堂”、教育部“ 中小学生阅读素养教育项目应用校”等荣誉称号。

育红小学坚守“培育时代新人，传承红色基因”的历史使命，不 忘育人初心，赓续精神力量，砥砺前行积淀淳正校风，为莘莘学子营造了阳光朝气、书香浓郁的育人氛围。学校提出了 “真.爱”教育的办学理念——全体师生用真心，讲真话，办真事，求真知，做真人；  也要有爱心，能自爱，会关爱，懂敬爱，存大爱。同时确定了以“好  好学习，好好做人”为校训， “厚德、博学、和谐、共进”为校风， “敬业、爱生、严谨、博采”为教风， “乐学、善思、 自主、合作”为学风，以 “勤奋求真、开拓求实、包容博爱”为精神的校园文化。

2021 年 5 月 21 日 ，中央全面深化改革委员会审议通过了《关 于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。 为更好地落实“双减”政策，经过几年的探索和实践，在原有作业体 系的基础上进行作业改革、优化、创新，逐步健全了作业管理机制， 合理调控作业结构 ，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，完善作业架构，形成了本校“ 三元四进阶”式作业架构。

二、作业改革实践历程

“ 三元” 即核心素养、优化课程、实践育人。

核心素养：聚焦核心素养，面向未来。

依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价 值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。

优化课程：加强课程综合，注重关联。

加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整 合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善 综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。

实践育人：变革育人方式，突出实践。

加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育 人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思 结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动实 施方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。

“ 四进阶”即在基础、拓展、诊断、创新四种作业类型的基础上， 组织好识、通、联、融四项作业功能，实现点、线、面、体的进阶性作业。

2. “ 三元四进阶” 式作业的结构框架

从知识结构、学习水平、作业功能、能力发展等维度对作业进行“ 三元四进阶” 式架构（如表 1)， 以实现现对作业目标的整体把握和对学习结果的科学精确评价。

作业类型主要分为 “基础作业、拓展作业、诊断作业和创新作业” 四级，其内容上具有衔接性，水平上具有进阶性，要求上具有差异性。

作业结构要素如下图所示。

3. “ 三元四进阶” 式作业的实施路径

教师在以单元视角设计“三元四进阶 ”式作业时， 可遵循下图所示的作业设计流程和路径，提升课堂学习效率。

作业目标是作业设计的导航仪，是教、学、评的主要依据和标准， 是学习过程推进的起点和终点。单元视角下的作业设计一定要有目标 意识，既要凸显单元教学的核心任务，又要强调与单元目标的关联性， 还要关注学生的学习基础和认知发展水平，各学科根据学科课程标准核心素养立意下，如图设计单元作业：

4.各学科单元视角下 “ 三元四进阶” 式作业类型

5.评价方式的转变

作业设计是教师促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，是作 业评价的关键。而作业评价也是日常教学的常态化工作，是过程性评 价的重要组成部分。育红小学作业评价模式基于“双减”对作业的要 求，从作业统计、评价指标、评价方式、评价结果等方面入手，注重 分层评价与分层作业的结合，采用学生自评、小组互评、教师总评等 多种评价方式，借助灵活多样的形式，并消解唯一答案和标准答案， 让作业在相对开放的问题情境中给学生拓展思维的空间，让学生可以 根据自己的知识储备自主建构属于自己的思考和结论。可视化作业评价平台是实现教学的科学化管理,增强作业评价可靠性的重要途径。

三、作业改革成效和成果

育红小学单元视角下“三元四进阶”式作业形成的四个转变：(1）设计视角从 “课时本位”转向 “整体视角”;(2）作业内容从 “知识  技能”转向 “综合运用”;(3）作业形式从 “单一书写”转向 “多维  参与”;(4）作业评价从“结果评价”转向“过程评价”,让教学因为  “作业”而提质，让学生因为 “作业”而成长，让教师因为 “作业”而发展。

教师在设计作业时能做到以下几点：

1.设计活动性作业, 让学生做学习的探索者。

2.设计分层式作业，让学生做学习的成功者。

3.设计合作性作业，让学生做学习的协作者。

4.设计开放性作业，让学生做学习的创新者。

5.设计自主性作业，让学生做知识的建构者 。

6.设计探究性作业，让学生做学习的研究者。

7.设计童趣性作业，让学生做学习的爱好者。

使作业成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动，要提高作业的有效性。

强化作业管理的总体要求“压总量、控时间、调结构、提质量”， 学校制定了《作业管理条例》《作业总量审核制度》《作业质量评价 制度》，用制度约束行为，及时总结作业管理经验，分析存在的问题， 健全作业管理校本机制。每学期开展“晒晒我的作业”学科组创新作 业设计研讨会，学科之间的作业通道完全打通。同时，以赛促研，开 展青年教师单元作业设计比赛。以课题为引领，促教育提质增效。梁 婷老师主持的市级课题《应用现代教育技术减轻小学生课业负担的研 究》和王琛老师主持的市级课题《“双减”背景下小学数学非书面作 业的设计与评价研究》均已结题；李艳、荣婷老师在聊城市小学语文 优秀作业设计活动中，设计的《四季之美》作业荣获一等奖；张文广、石秀青、付英芹等老师的作业设计《舌尖上的年味》《话古今人物》《六年级寒假作业》《用数对确定位置》在“水城教育之光”精品数字教学资源建设工作中，入选精品数字教学资源。

总之，作业是保证课程改革成功的关键领域，是促进核心素养发 展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志，更是落实“双 减”政策的主要抓手。育红小学将继续完善体现素养立意的校本化作 业体系，加强对教师作业批改讲评辅导的过程指导，注重通过教研提 高教师作业设计实施能力，关注不同学科作业内容和数量的整体统筹，继续在作业改革方面进行有益的实践探索。