摘要：

针对青春期自我同一性形成阶段学生成长动力不足问题，依据《中小学心理健康教育指导纲要》，基于团体动力学的“归属感”和积极心理学的“希望感”理论，遵循初中阶段学生成长规律，依托3个省级课题，历时18年，形成了以“成长动力营”为主要特征的新时代初中心理健康教育体系，2020年教育部以教基建议[2020]319号文答复肯定。

该体系确立了“激扬生命活力”的“营”理念；构建了以解决特殊问题、满足个性需求的特需成长动力营，激发内在动力、体验成长快乐的班级成长动力营，完善教师人格、助力幸福人生的教师成长动力营，提高育儿水平、构建和谐家庭的家长成长动力营的“营”形态；探索了“唤醒、转化、共赢”的“营”机制和“文化浸润、课程引领、活动激发”的“营”模式；开发了以学校文化、家风建设为主的系列文化，以成长课程、学科融合为主的系列课程，以沉浸式情境体验、主题式互动沙龙为主的系列活动。

本成果先后改善了20万余名学生的成长动力问题，学生积极心理品质指标提高35.6个百分点；形成了以全国人大代表、省最美教师为代表的初中心理健康教育专家队伍；在省内外27个县市、196所学校开展为期5年以上的推广，中央电视台、新华社和人民日报等20余家媒体予以报道。

关键词：成长动力营  初中学生  心理健康教育

一、问题的提出

1.解决初中学生心理健康问题的现实需要

初中学生处于青春期，自我同一性正在形成，自尊心和独立意识不断增强。当前网络时代背景下，由于师生关系、生生关系、亲子关系处理不当，造成厌学、网瘾、焦虑、抑郁等现象增多，心理问题检出率、情绪障碍和偏差行为发生率逐年上升，导致学生成长动力受阻，严重影响了学生的身心健康成长。

2.落实中小学心理健康教育的政策要求

国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（2002年版，2012年修订）指出：“中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是全面推进素质教育的重要组成部分”。提出了中小学心理健康教育总目标：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”主要任务：“增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。中小学生心理健康教育已成为新时代全面推进素质教育的重要政策要求。

3.构建初中学生心理健康教育体系的时代需求

传统学校心理健康教育被动、单一、呆板。在目的上，表现为被动地解决个别学生各种心理问题；在方式上，表现为单一地个体辅导为主；在机制上，表现为呆板地注重心理健康知识学习，已经不适应当今教育形势的需求。借鉴美国心理学家库尔特·勒温“团体动力学”中“团体内聚力是吸引团体成员的最本质因素，可增强成员的归属感和价值取向的一致性”的理论，结合积极心理学之父”马丁·塞利格曼积极心理学的观点：“心理治疗不是修复受损部分，而是培育人类最好的正向力量，给人以希望；发挥人类正向或积极的潜能：希望感、幸福感、生命意义等”，提炼出团体动力“归属感”和积极心理“希望感”，结合“激扬生命活力”“营”理念，形成较为完整的理论体系和实践成果，解决青春期自我同一性形成阶段学生成长动力不足问题，为全国初中学校实施心理健康教育提供可借鉴的理论支撑和实验范本。

二、解决问题的过程与方法

本成果以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，坚持以下基本原则：

科学性与实效性相结合。为获得实践经验，取得实际效果，通过系列活动课程：团体游戏、拓展活动、情境体验、家长沙龙等，进行持续不断地实践、研究、总结、再实践。

面向全体学生和关注个别差异相结合。既考虑到绝大多数学生共同需要和普遍存在的问题，又考虑到部分学生的特殊需求，以提高学生的成长动力为基本立足点和最终目标。

教师的主导性与学生的主体性相结合。既考虑体现学生的主体性，又考虑发挥教师的主导性和家长的影响性；既强调家校共育的普适性，又考虑针对性。具体做到与初中心理健康课程改革结合起来，与学生心理健康成长、教师专业成长和进家长内在成长和学校发展结合起来。

（一）从“室”到“营”——萌芽生长期(2004年10月至2014年12月)

2004年，成果主持人创办了我市第一家青少年心理咨询室，基于生命教育，运用赏识激励，开展对有需求的学生个体辅导和家庭访谈，对部分学生进行沙盘游戏、房树人绘画等团体辅导。帮助近千名学生解决了厌学、暴力和叛逆等行为问题，被团省委列为心理救援团队成员。经过10年探索，形成《班主任工作和心理健康教育》《利用家长学校重塑家庭教育模式》《初中思想品德学科教学渗透生命教育的实践与探索》等多项课题和教科研成果。在此理论的指导下，开展了特殊群体亲子营、成长主题班会、家长课堂等活动，开发了“小升初适应”入学课程、“初二分水岭”升级课程、“我和未来有个约定”初三毕业课程。2014年，以入学课程、升级课程、毕业课程为主要内容的、赏识激励教育为特色的《“菜单式”赏识激励教育评价实践与研究》，以生命教育为主要内容的、以学科融合为主要特色的《初中思想品德学科教学渗透生命教育的实践与探索》，均获得了省级教学成果奖，形成了初中心理健康教育体系的雏形。

（二）从“营”到“营体系”——体系形成期(2014年12月至2017年12月)

成果团队成员参编《别样的教育别样的情怀》《学会陪伴学会爱》《爱是教育的灵魂》等论著，以国家级课题《提升教师积极心理品质的培训方式研究》，省家庭教育专项课题《校际合作下家长会创新设计研究》为引领，研究向纵深方向发展。聚焦课程化、体系化，确立了“激扬生命活力”的“营”理念；构建了解决特殊问题、满足个性需求的特需成长动力营，激发内在动力、体验成长快乐的班级成长动力营，完善教师人格、助力幸福人生的教师成长动力营，提高育儿水平、构建和谐家庭的家长成长动力营”的“营”形态；探索了“唤醒、转化、共赢”的“营”机制和“文化浸润、课程引领、活动激发”的“营”模式；开发了以学校文化、家风建设为主的系列文化，以成长课程、学科融合为主的系列课程，以沉浸式情境体验、主题式互动沙龙为主的系列活动。2017年12月，省初中学校“成长动力营体系”教学成果研讨会在我校召开，标志着新时代初中心理健康教育体系基本形成。

（三）从“营体系”到“共赢(营)——发展推广期(2017年12月至2022年9月)

以《家校共育的典型案例研究》等9项国家、省课题为载体，开发课程、研发教材。《学校心理健康教育模式》《提升初中生生命教育素养的研究》《初中新型家校合作模式研究》等课题均获奖；出版论著7部；编制了《智慧父母沙龙》《学生成长动力营》《塑造全新的自我》《家长手册》系列校本课程教材。智慧父母系列课程、课件和音像材料被省内外多所学校使用。

自2017年，我区40所初中学校率先应用该成果，有效提升了各学校的心理健康教育水平。到2018年10月，我市八县市29所初中学校积极使用该成果，在全市推广覆盖各初中学校。到2019年，成果主持人通过所带领的“心理健康教育名师领航工作室”9所实践学校和省内外17所学校对该成果进行检验，效果显著。2020年至2022年，又有101所学校借鉴使用。期间，团队成员在北京、成都、南通、内蒙古、枣庄、淄博、威海等地多次进行成果展示交流，以现场参观、交流研讨、专题报告、名师工作坊等形式在国内外196所学校推广，形成了国内外广泛影响的心理健康教育品牌。

三、成果的主要内容

（一）具体成果

以“成长动力营”为主要特征的新时代初中心理健康教育体系，确立了“激扬生命活力”的“营”理念；构建了以解决特殊问题、满足个性需求的特需成长动力营，激发内在动力、体验成长快乐的班级成长动力营，完善教师人格、助力幸福人生的教师成长动力营，提高育儿水平、构建和谐家庭的家长成长动力营的“营”形态；探索了“唤醒、转化、共赢”的“营”机制和“文化浸润、课程引领、活动激发”的“营”模式；开发了以学校文化、家风建设为主的系列文化，以成长课程、学科融合为主的系列课程，以沉浸式情境体验、主题式互动沙龙为主的系列活动。

1.确立了“激扬生命活力”的“营”理念

“激扬生命活力”的“营”理念，以真爱学生为灵魂、以唤醒学生心灵为基点、以激扬学生生命为根本、以成就学生美丽人生为目标，实现心理健康教育目的由解决心理问题到激扬生命活力转变，心理健康教育方式由个体辅导到团队互助转变，心理健康教育机制由学习心理知识到增进归属感、希望感转变，逐步提炼为我校“爱”的校魂和“让教育充满生命的活力”办学理念。

2.构建了“特需成长动力营、班级成长动力营、教师成长动力营、家长成长动力营”的“营”形态

以解决特殊问题、满足个性需求的特需成长动力营，以激发内在动力、体验成长快乐的班级成长动力营，以完善教师人格、助力幸福人生的教师成长动力营，以提高育儿水平、构建和谐家庭的家长成长 动力营的“营”形态。

（1）特需成长动力营

特需成长动力营以解决特殊问题、满足个性需求为目的，通过调查问卷、心理筛查等方式掌握学生的各类心理问题，据此分类设置不同课程的三类特需成长动力营，包括：改善型、强化型和激活型。

①改善型：每一位营员由学生申请、家长和班主任推荐进营，实行分包管理。建立“宝贝儿加油”关爱群，对每个学生的情绪情感和外在行为，由心理工作室名师、助教、班主任和家长“四对一”跟踪辅导。孩子则每天在“心桥”日志上记录成长情况，每周开营时上交助教老师，助教将孩子需求反映到关爱群，四位老师家长作出各自关爱行动计划并落实。

②强化型：通过沙盘游戏、心理剧、房树人绘画等，探索出了“自画像”“突破困境”“价值观拍卖”等25种有针对性的团体辅导拓展活动，从学习过程、人际关系、家庭关系、身心健康和兴趣爱好五个方面设计活动方案，过程中强化行为改变、跟进评估和反馈。

③激活型：每天课余时间开放辅导室并有持国家咨询师资格证老师值班，对需要做个案辅导的学生，进行一对一干预辅导，激活很多学生从“问题生”蜕变成“优秀生”。

（2）班级成长动力营

班级成长动力营以解决全体学生的青春期心理需求、激发全体学生的成长动力为目的，通过调查问卷、心理信箱等方式掌握学生的各类心理需求，据此分类设置不同课程的三类班级成长动力营，包括：完善型、激发型和融合型。

①完善型：通过校园广播、校刊校报等进行全环境文化浸润，通过亲子共读、每天按照“你按时起床了吗？说敬语了吗？做家务了吗？”等百例“菜单赏识激励问答”将教育延伸到家庭，通过心理活动课，解决厌学、早恋等学习，完善学生人格成长。

②激发型：利用学校主题班会和入校、升级和毕业系列成长课程等活动激发，让学生树立理想信念。

③融合型：在课堂上，通过情感态度价值观目标设计教学，实现心理健康和各学科融合。

（3）教师成长动力营

教师成长动力营以解决完善教师人格、助力幸福人生为目的，通过体验式训练、定期心理加油站和同伴互助促进教师心灵成长。据此分类设置不同类型的三类成长动力营，包括：培塑型、提升型、互助型。

①培塑型：学校每年寒暑假均开展卓越教师成长营活动，集中对教师进行心灵成长训练和辅导技能培训。聘请心理专家团队对全体教师进行分批次封闭式心理成长培训，时间一般为两天一夜或者四天三夜的体验式培训，通过体验情绪、感知感觉、换位思考、模拟演练、激发潜能等技能训练打造卓越教师。

②提升型：2017—2018学年与高校合作，每月对全体教师进行一天专题心理培训，定期给与教师心理激发、提升，持续的学习和心理培训提升了教师专业能力。

③互助型：每周一次定期开展读书会，教师之间进行分享交流，感悟工作得失；针对专业教师成立心理沙龙、心灵成长小组、督导小组，定期开展内部交流督导。

（4）家长成长动力营

家长成长动力营以提高育儿水平、构建和谐家庭为目的，通过家访、家长群、班级家长会等方式掌握家长的各类育儿问题，据此分类设置不同课程的三类家长动力营，包括：感召型、联动型和帮扶型。

①感召型：通过主持人所带领的心理名师工作室专家团队开办家庭教育讲座，面向广大家长传播心理健康和家庭教育知识，感召家长对家庭教育的重视。

②联动型：学校通过各种活动如：“家长沙龙”“家长学校”“家长论坛”“三级家长会”和线上微课，对孩子出现的厌学和亲子矛盾进行案例分析和方法指导，研发出系列智慧父母课程，形成校本教材。

③帮扶型：对亲子关系紧张、需要干预的家长，进行帮扶，指导个体家长5000余人，培训家长数万人，个案疗愈学生2000余人，使1568个家庭脱离困境，打造出家校共育特色。

3.探索了“唤醒、转化、共赢”的“营”机制。

（1）唤醒机制：通过倾听、共情和挖掘闪光点等激发学生自我意识和内在需求，“激活”其内在转化动力。特需动力营通过个体心理辅导和陪伴支持，缓解学生情绪困扰，使其觉察、表达和释放情绪感受；班级动力营通过成长课程和主题活动等唤醒学生心灵，实现全体学生共同成长；教师动力营通过拓展训练和情景体验培训，激发工作热情，做卓越教师；家长动力营通过沙龙论坛等增强家长责任心，做智慧父母。

（2）转化机制：学生感受到尊重理解和温暖保护，树立信心和希望，感悟生命积极向上的内在动力和潜能，成为解决问题、转化自己专家，实现“要我变”为“我要变”的转化。

（3）共赢机制：达成学生内在情绪情感、行为和人格三赢，外在学生、教师和家长共赢，最终达成家庭、学校和社会共赢。

4.形成了“文化浸润、课程引领、活动激发”的“营”模式。

（1）特需动力营根据学生厌学、焦虑、人际交往障碍等问题进行分组分类，量身定做对应课程，通过合作、竞争、互助式团体游戏方式进行心理辅导，利用同伴效应树立榜样，引领学生进行自助成长。

（2）班级动力营根据学生青春期心理特点编制主题班会、入学、升级及毕业系列成长课程，在这些主体课程中体验、感悟、激发生命动力。同时利用三室（情绪宣泄室、个案辅导室、团体活动室）一箱（悄悄话信箱）一线（“心灵有约”热线）一声（校园广播“心灵之声”）等，营造心育校园文化氛围，进行文化浸润。

（3）教师动力营根据教师工作现状和个人需求把个人成长和工作需要融合起来，利用拓展训练、阶段性培训等方式提升教师心理素养，打造卓越教师。

（4）家长动力营根据家长知识结构和育儿需求，制定智慧父母课程，通过家长课堂、论坛、沙龙等活动，利用家风建设重塑家长教育理念，促进家校和谐共育。

（二）成果创新点

1.凝炼了初中心理健康教育的“营”理念

“激扬生命活力”初中心理健康教育“营”理念内涵为：心理健康教育目的由解决心理问题到激扬生命活力转变，心理健康教育方式由个体辅导到团队互助转变，心理健康教育机制由学习心理知识到增进归属感、希望感转变。

2.构建了初中心理健康教育的“营”形态

特需成长动力营、班级成长动力营、教师成长动力营、家长成长动力营的“营”形态，打破了原来被动、单一、呆板的学校心理健康教育常规化形态，实现了由对团队的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感，以团体目标联接个体动机需求，通过团体行为转变个体行为，形成了重塑学生成长心智、促进学生自我探索、激活教师角色转变、重构家校协同关系的初中心理健康教育的新形态。

3.开发了初中心理健康教育的“营”模式

“唤醒、转化、共赢”的“营”机制和“文化浸润、课程引领、活动激发”的“营”模式，开发了以学校文化、家风建设为主的系列文化，以成长课程、学科融合为主的系列课程，以沉浸式情境体验、主题式互动沙龙为主的系列活动，打破了谈话式、讲授式等传统心理健康教育模式，实现了主体性、体验性、互动性、和谐性、趣味性的统一。

四、效果与反思

（一）本单位实践效果

自2004年10月，在本单位实践。18年来，18届近两万名初中生参与实践，形成了新时代初中心理健康教育体系，开创了初中心 理健康教育的全国样板。

1.提升了学生的成长动力水平

解决了网络时代背景下，由于师生关系、生生关系、亲子关系处理不当造成的厌学、网瘾、焦虑、抑郁等心理问题，其中解决厌学问题学生3000余例、网瘾1321例、焦虑620例、抑郁479例。学生心理问题检出率、情绪障碍和偏差行为发生率逐年下降，积极心理品质指标提高35.6个百分点，先后改善了两万余名学生的成长动力问题。在2017和2019两年的国家义务教育质量监测中，本单位学生学业水平达到Ⅲ级以上。

2.锻造了教师心理健康教育能力

解决了过去初中心理健康教育和家庭教育师资严重缺失、轻视课程研究、忽视家庭教育指导的问题。学校获得国家心理咨询师资格的教师人数由1人增至83人，占全体教师的比例由1%提高到40%，师生比由1:720提高到1:52；获得家庭教育指导师资格人数由0到20人，学校教师积极心理测评优秀率达86%，合格率98.6%，师源性心理问题大幅减少。历年来，获得区级以上优质课65节，教学能手42人。

3.形成了全国心理健康办学特色

较早在全国提出了初中心理健康教育“营”概念，构建了“文化浸润、课程引领、活动激发”的“特需成长动力营、班级成长动力营、教师成长动力营、家长成长动力营”新体系，学校获得省心理健康教育特色学校荣誉称号、被省教育厅命名为省心理健康教育特级教师工作坊，获得省基础教育教学成果一等奖3项，形成了全国心理健康教育办学特色。

（二）其他单位推广效果

自2017年，我区40所初中学校率先应用该成果，有效提升了区心理健康教育水平，2018年10月，我市八县市29所初中学校使用该成果。2019年，成果主持人通过所带领的“心理健康教育名师领航工作室”9所实践学校和省内外17所学校对该成果进行检验，效果显著。2020年至2022年，又有101所学校借鉴使用，改善了20万余名学生的成长动力问题，形成了以全国人大代表、省最美教师为代表的初中心理健康教育专家队伍，在省内外27个县市、196所学校推广，中央电视台、新华社和人民日报等20余家媒体予以报道。

（三）反思

加强初中心理健康教育是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的必由之路。如何进一步完善新时代初中心理健康教育体系，切实增强心理健康教育的针对性、实效性，是下一步研究和实践的方向。

1.建立高水平的心育队伍

目前，学校有些教师还没有熟练掌握心理健康教育实操技能，对学生的心理辅导和对家长指导还停留在做思想工作、浅层次的谈话层面等。

2.开发高品质的系列课程

专业教师的紧缺，导致心理健康教育学生成长课程和家庭教育指导课程研发质量不高，课程资源开发不广泛，课程内容的深度、广度和专业度都有待提高。

3.打造高融合的课堂教学

有些学科教师对心理健康教育认识和重视不够，不能很好地把本学科教学和学生心理健康教育融合在一起。

18年来，本成果致力于新时代初中心理健康教育“成长动力营”体系的实践与探索，为初中心理健康教育的发展做出了不懈努力。

今后，这一深深植根于教育教学基础实践的命题，一定会呈现更为旺盛的生命力，为促进学生做德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的贡献！