大家好！

我给大家汇报的题目是“数字化赋能教师成长，助推教学质量提升”。

首先从以下两个方面说：第一部分谈谈当前对智能时代带来新的挑战的认识。第二部分汇报一下我们风貌街小学是如何运用数字化赋能教师专业成长，助推我校教学质量提升的。

第一部分：浅谈智能时代给我们教育带来新挑战的认识。

党的二十大提出“推进教育数字化”，明确了教育数字化未来发展的行动纲领。怀进鹏部长在“世界数字教育大会”上强调“发展数字教育，推动教育数字化转型是大势所趋、发展所需、改革所向，更是教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功。”

随着大数据、虚拟现实、计算机视觉、自然语言处理、人机协同等技术在各个领域的广泛运用，人类已全面进入智能时代。具有“工具理性”的智能技术给教育教学带来巨大变革的同时，也深刻影响着教师专业发展。然而，信息化赋能教师队伍建设的进程中，仍面临着诸多现实困境和问题。

一、教师数字素养不足

数字技术作用的发挥对于使用者的数字素养要求较高，教师数字技术能力不足，不能利用数字技术制作各种教学资源，更好地设计教学活动。有一些老教师教学经验丰富，数字技术应用能力比较欠缺，数字化教学创新能力不足；同时，也不习惯使用数字技术手段对学生学习和教学进行评价分析，这是推动数字技术与教育教学融合面临的一个现实问题。

二、教师信息意识有待提升

智能时代教师的专业发展目标，从培养教师的“学科知识教学”水平转向培养其“育人”能力，即智能课程创新设计能力、跨学科教学能力、数字化分析能力、人文关怀能力、终身学习能力。

长期埋头于课堂教学中的教师，往往习惯于师生之间单一的线性交往方式，缺乏可持续化发展的教育生态观，从而陷入教学少变化、无创新的困境。一方面，表现为思维上的固化，认为自己所掌握的基础性知识与技能是一劳永逸的专业法宝，不需要尝试太多新的教学模式；另一方面，表现为行动上的懒惰，虽有寻求改变的意愿，但缺少突破、创新的执行力。应该看到，在信息化时代，如果教师仍然坚守传统的“阵地”，采用传统的教育教学方式和技能，那么最终还是会被卷入这场变革中并开始信息技术的学习；如果教师持续停留在对信息技术的“消费式”教育上，而没有充分利用信息技术在课堂上开展“创生式”教育，那么会严重阻碍教师专业化水平的提升。面对当前的现状，教师迫切需要转变观念，克服困难，度过限制其发展的“瓶颈”，顺应学习型社会对教师专业发展的要求，使自身成长为智慧型的卓越教师。因此，教师要充分利用信息技术的优势，借助大数据时代带来的教育契机，实现师生在智慧教育大背景下的和谐共生。

三、教师数字化培训体系有待完善

为了促进教师专业发展、提升教师专业知识与技能，目前提供了不同层次的培训和进修机会。但是教师数字化培训体系有待完善，现阶段借助网络公开课、慕课、在线课堂等平台开展师资培训，但由于培训内容不系统、不连贯，缺乏针对性，教师数字素养并不一定能够得到提升。

因此，面对大数据、云计算、物联网等技术的发展，教师需要“融入”其中，借助现代信息技术网络和平台进行自主学习、主动发展，不断提升自身的专业素养与终身学习的能力。智能社会的演进使教师专业发展产生新的转向，教师专业目标从知识传递向培育学生高阶思维能力、问题解决能力、人机协作探究能力转变，教师专业思维从学科教学思维向人机协同教学思维、创新设计思维、终身学习思维转变。教师作为学生发展的“引路人”，更要具备终身学习的素养。只有这样，教师才能不断适应职业发展的需要，使自身专业发展具有持久的生长力，全面提升学校高质量发展。

  四、基础设施不适应数字技术的升级换代。

  学校数字技术基础设施建设是应用的基础。数字技术基础设施更新进度很快，这直接影响着数字技术在教育教学中作用的发挥。

第二部分：我校是如何运用数字化赋能教师专业成长，助推教学质量提升。

接下来我来给大家汇报我们学校如何运用数字化赋能教师专业成长，助推我校教学质量提升的。如有不当之处，请大家提出宝贵意见。

风貌街小学充分整合现有信息化资源，加强学校数字化环境应用，积极探索数字化手段在教育教学、学习手段等方面的发展路径和方法，探索数字化教学渗透课堂的教学模式，全面提升学校教育信息化发展水平，实现数智技术助力学校发展。

我校加快数字化资源建设推动教育数字化转型。在数字化转型背景下，全方位调动、配置和利用现有教育资源，促进教育教学方式和教育治理发生创新性变革，推动教育数字化步入快速发展期。

  下面谈一谈学校利用数智技术培育优质教师团队一些具体实践：

1.构建数字化校园环境提升教师应用意愿。学校实现网络校园区域全覆盖，教师可以随时随地使用网络，实现校内一体化智能应用服务，为数字技术在教学中应用提供便捷，提升教师主动应用数字技术的意愿。

2.多途径培训提升教师数字技术知识与技能。学校借助“国家智慧教育公共服务平台”“聊城市智慧教育平台”等优质公共资源，引导教师关注数字技术的发展动态，通过在线研修、实操培训、经验分享等帮助教师掌握数字化技术及其应用，提升教师数字技术知识与技能。

  学校持续增加对智能教学环境建设的投入。学校应积极搭建适应智能教学的软硬件设施，积极推动任课教师通过智能教学系统平台进行教学探究和尝试。学校信息技术教师分批次、分任务对各任课教师进行培训与指导，消除其技术畏难、恐惧情绪，扎实掌握技术平台的使用技巧。智慧管理，减负增效。

3.数字化教研提升教师教学设计能力。学校致力于将信息技术与学科课程融合，形成常态化。学校要求教师努力提升利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导等方面的能力，从而破解教育教学重难点问题，改变学生学习方式。通过数字化融入课堂“教学评一体化”来评价课堂，并定期反馈后台数据。

  在教研上，利用教育资源平台为中小学教师提供了丰富的研修资源，包括开展集体备课、学科教研、培训交流、专家指导、名师引领、课题研究等研修活动。学校将校本教研与数字化教学资源有效结合，借助一师一优课、精品课、在线集体备课、中小学智慧教育等网络平台，鼓励教师探索新型的教与学模式，培养教师利用信息技术手段进行教学资源开发，让教学教研网络化。网络精品课的打磨以及线上集体备课形成的共案，更是成为学校教师借鉴的优质教学资源。教师在课堂授课前可使用平台备课工具进行自主备课，包括查找备课所需资源、编辑修改所需文件、PPT课件等，同时可以引导学生进行课前预习等。鼓励教师运用“线上备课”与“双师课堂”，双管齐下助力信息化教学。

  4.利用资源平台形成教科研共同体。教师借助技术与工具筛选搜集论文、教学实录等数字资源，并分享在数字教研社区。组内教师可借助这些优质资源更好地分析教材、定位目标。教研中，教师可随时分享观点，供他人参考，改进教学。每次教研时，教研组可以选择教研社区中的直播或录播功能，留存数字资源，突破教研时空限制。学校定期组织教研活动，充分利用平台视频资源开展集体备课；教师在课堂授课前可使用平台备课工具进行自主备课，包括查找备课所需资源、编辑修改所需文件、PPT课件等，同时可以引导学生进行课前预习等。

  学校积极组建教师智能教学实践共同体。学校通过学科教研组、师徒结对、信息科技教师指导等多种方式，构建具有本校特色的多学科、多年级教师智能教学实践共同体；积极利用互联网、大数据、云服务、人工智能等技术，创设一体化智能教学实践共同体研修空间、教师教育智慧学习空间等。最终形成知识生成、知识共享、知识应用一体化智能教学知识体系，创新“培训—说课—讲课—评课—研讨—反思”六维度智能教学实践共同体模式，充分调动教师学习的积极性与团队性。

  5.多元数字化教学实践提升教师教学实践能力。双师课堂，答疑辅导。教师结合线下教学活动，通过教室一体机放平台线上视频资源，开展“线上教学视频+线下教学活动”相结合的“双师”课堂教学，拓展讲解知识，促进学生参与课堂互动。利用平台提供的互动课堂支持授课模式，该工具集合了黑板、资源库、习题库、课程资源等功能模块，提供随机点名、小组评价等辅助教学功能，全方位助力教师课堂授课。

  通过探索数智技术与教学深度融合的方法，有二十多位教师在市区级教技融合比赛中获奖，教师数字化研究与创新能力得到了提升，教师撰写案例时，不仅仅是将单个教学片段或若干案例进行罗列，还能从研究视角运用数据支撑论文观点，有十几位教师获市级“中小学信息化教学展示交流活动教学课例、融合创新应用教学案例”一等奖。学校将尝试建构中小学教师智能素养提升奖励机制。学校积极探索教师继续教育的学分激励机制，以及智能素养提升与职称、绩效评定挂钩的奖励方式；鼓励教师超越日常教学经验，通过学习教育经典理论转变教学理念，积极开展智能素养提升的实践创新与专业发展。　　

  后续，学校将通过校本教师职级体系、专业发展指标框架、教师数字素养评价三位一体，共同刻画教师专业成长发展状态，进一步助力教师数字素养提升，从而推动学校高质量发展。

  谢谢大家！