尊敬的各位领导、各位同仁:

大家好!

我是启明小学党支部书记、校长谭春慧。今天我汇报的题目是《让每一个孩子绽放精彩：“四维”课程体系构建与实施》。

2022年《义务教育课程方案》重磅落地，随后《基础教育课程教学改革深化行动方案》《山东省义务教育课程实施办法（试行）》先后出台。在教育改革的大背景下，如何构建课程体系以适应时代需求，如何培育具备创新精神和实践能力的新一代学生，成为全体启明人共同关注的重要议题。因此，我们因时而变，直面改革，寻求突破，结合学校课程实施实际情况，秉持“让每一个孩子绽放精彩”的课程理念，探索多元教育路径，整合课程资源，打通学科界限，构建了素养导向的“四维”课程体系，使学校成为一个大型的时间和空间的综合体，使师生间、生生间、师师间相互交织，相互助力。学生在这里开心学习、快乐活动、个性成长，老师们在这里潜心教学、智慧碰撞、共同成长，实现了师生共同的精彩绽放。

一、“四维”课程培养目标

在“四维”课程体系的构建过程中，我们深刻认识到，核心素养的培育不仅仅是知识的传授，更是能力的锻造、品格的塑造与价值观的引领。因此，根据《中国学生发展核心素养》的要求，培养具有“社会参与、自主发展、文化修养”的现代学生是我校的课程目标。我们对培养目标提出了以下具体表述:

社会参与:自律担当，品行良好;

自主发展:身心健康，敢于创新;

文化修养:博学多识，知行合一。

二、“四维”课程设置

依据学校办学理念、培养目标，结合学校文化体系建设，本课程体系以基础型国家课程、拓展型地方课程和探究型校本课程为框架，围绕“德”、“智”、“乐”、“梦”四个维度进行设计，细化了三级课程对学生全面发展的具体要求。（ppt展示）

三、“四维”课程结构

基于对学生全面发展与个性化成长的教育追求，根据“四维”的意义，我校将实施的课程精心划分为“明德”课程、“启智”课程、“乐享”课程、“逐梦”课程四大类。旨在通过这些课程的实施，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，努力让生命绽放不一样的精彩。（PPT展示）

四、“四维”课程实施与评价

 为确保“四维”课程的实施，努力实现“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，我校创建了“335”课堂教学模式。“335”教学模式即“三模”、“三步”、“五环节”。

“三模”指自主学习模式、合作交流模式、评估反馈模式；“三步”指前置预习、互动研讨、巩固实践；“五环节”指自主学习、合作探究、精讲点拨、测评反馈、拓展提升。

在“335”课堂教学模式中，让学生在“自主+合作+探究”的学习氛围下，主动带着问题学、带着思考学、带着目标学，通过同伴间的学习交流、相互激发，锻炼了独立自主、团队合作、思维创新等能力，使学生的个性特点得到充分发展。

同时我校以“教—学—评”一致性为抓手，立足学生实际情况，创建了“六项四步三层”阳光课程评价体系，多元化、多维度地对学生进行全面评价，实现了以评价促进学生全面发展、个性化发展的育人目的。

该体系以整体性评价原则、教育性评价原则、差异性评价原则等六项评价原则为基础，以四步评价措施为抓手，从日常评价、知识评价和素养评价三个层面对学生学业质量实施阳光评价，并取得丰富的成果。（PPT展示）

1.日常评价

日常评价主要包括对学生的课堂学习表现评价、学习情感态度评价、活动参与表现评价等。以“格子图”评价表的方式，每日记录学生表现情况，每周统计并公布学生评价结果，通过周评比、月表彰，形成学期末学生日常评价结果；中高年级还实施了日常作业评价，记录学生每日作业情况，形成作业评价量表。（PPT展示）

2.知识评价

对于学生的知识评价不同学段有不同的评价标准。

①低年级知识评价。我校积极探索低年级非书面作业的设计，例如自然观察、时间管理、绘本制作等，目的是通过动手操作、动脑思考帮助学生巩固所学知识，培养他们的实践能力和创新思维。我校主持的山东省基础教育教学改革项目《“双减”背景下素养导向的小学低段非书面作业设计的实践探索》，已取得了阶段性成果。同时，积极落实“乐考”政策，以期末“阳光闯关”的形式，对学生的基本知识掌握情况、技能操作水平、基本能力等进行考查，将知识与生活的联系融入到挑战游戏中。

②中高年级知识评价。中高年级知识评价，采取“阳光闯关”和综合评价双轨并行的策略，对学生的核心素养进行综合考查，并把期末质量调研成绩作为学生学业质量评价的一部分，以星级形式呈现在学生的《学业质量评价手册》上。

3.素养评价

素养评价主要以各项比赛活动和实践项目为载体来实现。

学科月赛涵盖数学、语文、科学、艺术等领域，全面动态评价学生，促进学科素养提升。思维益智课程丰富，包括创意编程、国际跳棋、逻辑推理等，并依托数学节、科技节，培养学生思维能力，提升学生科学素养。综合实践活动拓宽学业评价维度，通过“启明少年之群星闪耀”评选、研学实践活动，坚持从德智体美劳等方面对学生进行评价，既立足学生的个性发展和特长培养，又关注学生的团队意识和全面发展，为学生的学业质量评价提供了更深层次的评价维度。

五、“四维”课程实施效果

目标指引下的“四维”课程实践，把学生、教师、学校发展有机地结合起来，实现三者和谐优质地共赢发展。

(一)课程内学生主场发展

“四维”课程把学生作为主体，把课内作为学生的主场，为学生营造鲜活而多彩的学习体验，在系统、全面的课程中发展与成长。

以项目化学习课程为例，我们以教材为基础，选择驱动性问题为切入点，每学期分年级确定不同的项目式学习主题。比如三年级语文学科结合第10课《纸的发明》确定了以“纸的前世、今生及未来”为主题的项目式学习。根据驱动性问题“纸是如何产生的？”，激发学生学习探究的兴趣。学生首先通过书籍阅读、网络搜索等方式查找资料，了解纸的来源，体验造纸的过程，探索纸的种类及用途，能够将生活中的纸变得更加有利用价值，纸上作画、纸上成语、纸上书法、创意纸作品等，最终确定项目成果——《纸的前世、今生与未来》项目研究书。然后学生制定详细的研究计划，根据自己的所长进行小组划分和具体分工，商议并实施本组计划。在动手操作阶段，各个小组首先分解驱动问题，确定任务，进行分工操作，完成作品。最后各小组在班内展示项目研究书，交流讨论形成修改方案，提升研究成果。各年级推选优秀项目成果，进行校级展示与交流。

项目化学习立足于解决真实问题，以做项目为形式促进学生的合作学习、深度学习与后续学习，锻炼了学生团队合作、信息搜集与加工、动手实践等能力，提升了学生的综合素养，使每一位学生得以精彩绽放，实现了教学无处不在，教育如影随形。

“四维”课程肩负起儿童生命成长的重任，充分理解儿童的生命本性，尊重其生命的生成性，满足其生命发展的需要，帮助学生绽放出属于自己的精彩。学生在各级各类竞赛中取得优异成绩，先后获得“全国中小学信息技术创新与实践大赛”一等奖，山东省第七届中小学艺术展演朗诵一等奖、聊城市中小学生艺术展演一等奖等多个奖项。

(二)课程外教师道场成长

教育的过程就是一个促进生命不断成长和完善的过程，教师在学生成长的同时实现自身的成长。

每一位教师都将课程外作为自己的道场，将专业成长作为一种生命自觉，以学习滋养底气，以业绩突显才气，以特色成就名气。在教育实践中不断提升专业能力，丰富与充实精神世界，在教育工作的成功中获得幸福感。几年来，我校教师在各级赛课中屡获佳绩，其中获得国家级优质课1人，省优质课3人，省级优课9人，市区能手33人，市区优质课36人。2023年我校的跨学科主题案例被评为山东省优秀教学案例。

(三)课程实现学校多元发展

通过启明小学师生的不断努力，培育了高品位的课程文化、滋养了高效能的课堂文化、营造了高融合的育人文化，学校作为聊城市美术学科教研基地、东昌府区语文学科教研基地，通过定期举办公开课、示范课和教学研讨活动，不断深化教育教学改革，推动了区域学校学科建设的共同发展。学校先后获得“全国足球特色学校”“山东省绿色校园”“聊城市科普教育基地”“聊城市全民阅读推广基地”等多项荣誉。大众日报、齐鲁晚报、聊城日报等多家媒体，先后宣传报道我校的办学特色和成果。

春华秋实满庭芳，栉风沐雨再启航。我校将继续保持奋斗的姿态、改革的锐气、实干的精神，在办好人民满意的教育之路上，踔厉奋发，再续华章！